元认知策略在大学英语听力理解中的运用

王 静

（西藏民族学院外语学院，陕西 咸阳 712082）

元认知是美国儿童心理学家Flavell于20世纪70年代在《认知发展》一书中明确提出来的。元认知策略可以直接计划、监控各种学习策略，直接关系到各种学习策略的使用效果。因此元认识策略的掌握直接影响着学习者的学习效果和英语水平的提高。

一、英语听力理解与元认知策略

根据第二语言习得理论，语言习得最基本的条件就是语言的输入，没有语言输入就不会有语言习得。根据美国外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperly的研究得知，在人们所获取的信息中，75%来自听说，其中听占45%，说占30%。由此可见听力是语言学习的一个重要方面，在学生的语言习得中占有十分重要的地位。然而听力理解作为一种输入型技能，却是学生最难学习和掌握的技能之一。究其原因主要有三：首先，听力理解自身因素。听力是一个快速过程，说话的口音、速度、听音过程中出现的噪音等都会对学生的听力理解产生影响。其次，教师因素。传统英语教学往往重视阅读，忽略听力，教师上课时只是简单放音、对答案，忽略听力理解策略的培养，导致学习者对听力重视不够，听力理解能力差，“聋哑英语”现象突出。再次，学生因素。一些学生基础差、不讲究方法，听力理解效果差，甚至干脆放弃。因此本文试图在元认知策略和听力教学之间寻找一个切入点，把元认知策略引入大学英语听力教学实践中，帮助学生在英语听力理解过程中学会何时、何地、如何运用元认知策略，从而提高听力理解水平。

二、基于元认知策略的大学英语听力教学

对英语听力理解而言，掌握相关的元认知策略可以有效的提高听力理解水平。根据元认知策略的分类、特点以及西方学者关于听力策略的分类，可以将听力理解中的元认知策略分为：听前策略、听时策略和听后策略。笔者结合国内外研究成果对实验班进行元认知听力策略培训实践，培养学生如何在大学英语听力理解中运用听前策略、听时策略、听后策略提高听力水平，取得了良好的效果。

（一）听前策略。听前策略即听之前的组织、计划与安排，是指教师帮助学生了解所听内容的主题和具体的学习任务，使他们明确听力目的，为听时做准备。教师要明确告诉学生听力重在理解并抓住所听内容的主要思想，其关键是抓住主要信息，而没有必要听懂每个词、每句话。同时，教师还学要鼓励学生，虽然听力是一项难度很大的技能，但通过系统的训练和学习，完全可以取得不断地进步，成为一个高能力听者。

其一，策略训练前的准备。在初次听力训练之前，教师首先要给学生介绍影响听力理解的因素。影响听力理解的因素有：语言知识（发音特征、语速、重音、语调等）、背景知识（人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等）、认知策略（预测、猜测、判断、推理等）、情感因素等。然后帮助学生了解他们自身的特点，针对学生自身特点，提出听力过程中应当注意的问题和解决方案。

其二，使用计划策略，协助学生确立学习目标、制定学习计划。学生进入大学后，教师应根据《大学英语教学大纲》的要求指导学生确立学习目标，制定听力训练计划。教师要根据学生实际情况制定短期和长期目标，以及为实现目标所应执行的计划。大一学生短期目标可以先从发音、听辨几个容易混淆的音素、单词开始，逐渐掌握连读、失去爆破、弱读等语音技巧；大二、大三年级的学生短期目标可以一周内听大学英语四级考试听力中的两篇短文，长期目标可以两年内听懂VOA（Voice of America，美国之音）或者BBC（British Broad-casting Corporation，英国广播公司）；高年级学生听力的学习目标是听懂交际场合的各种会话，以及有关政治、历史、文化、经济等方面的一般讲座。同时，老师根据不同年级学生学习目标找一些合适的材料让他们课后练，在课堂上抽出几分钟的时间来检查计划的施行情况。学生一旦确定学习目标，必须按计划实施。如果目标实现，学生就会有所成就，增加学习听力的信心，激发想听的愿望，使学生明确今后努力的方向，同时养成脚踏实地，循序渐进的听力学习习惯。

其三，向学生介绍语言理解的有关知识。教师要帮助学生了解相关文化背景知识，这样有助于学生对听力材料的理解。研究表明运用、建立或教授背景知识对增进理解有很大的帮助。在这一环节教师帮助学生预习听力材料中出现的新词、特殊句型和不常见的习惯表达法。教师还要对与听力内容相关的背景知识加以介绍，使学生对含有文化背景的词语有深层的了解，扫清听力理解中的文化障碍。

其四，要鼓励学生对听力内容积极预测。预测能够激活学生长期记忆库中与听力相关的背景知识。在这一环节中．教师要指导学生根据手头材料，如标题、图表、生词、习题的选项等线索及有关的背景知识预测文章的题材、主题大意和需要记忆的重要细节。同时，向学生解释不同的听力任务需要不同的听力方法。例如，如果要求提供诸如数字、人名、方位、天气、时刻表等具体信息时，就需要有选择性地注意细节，捕捉关键词；如果要求对所听内容进行总结，就可以忽略细节，抓住主要方面进行归纳整理。此外，还可以训练学生通过说话人的语气、态度以及语篇结构等信息对下文进行预测。

（二）听时策略。听时策略是指在听的过程中，学生监控自己的听力过程而采取的策略。包括对所听材料的理解程度、对自己使用的学习方法和学习策略是否有效等进行监控。具体做法如下：

其一，要教导学生集中注意力。集中注意力是听力理解中很重要的策略，包括两方面：一是集中全部注意力去听；二是注意选听某些信息。调查时我们发现学生在听力过程中对自己注意力的监控能力较差，尤其是在遇到生单词时，注意力就会停留在生词上，而不再听后面的内容。因此在策略训练时，笔者就告诉学生在听的过程中一旦发现自己注意力不集中、停下来思考或纠缠于某个单词时一定要及时调整注意力，跟上说话者的思路；对于生词可根据听到的音记下音标，然后按照读音规则再结合语境推测该词。教师还应培养学生学会全听和选听，要针对听的任务和目的集中注意力选择主要信息。比如在听新闻时听者的注意力应集中在段首句和关键词，回答5W问题（即what，who，where，when，why）就可抓住文章大意。为了避免教师的单边教学，学生被动的听，课堂上教师可以设计一些有意义的问题、话题让学生讨论，让学生带着问题去听，这样学生就会从被动的接受者为主动的参与者。

其二，教师要教学生如何边听录音边做笔记。学生在听过一段内容之后，往往会反应听的时候似乎基本上都听懂了，但在解答问题时却发现只记住了只言片语或者最后几句话，对整个听力材料没有形成整体的概念。边听边记笔记可以帮助学生减轻记忆负担、促进对信息的理解和提取。在刚开始练习记笔记的时候，有的学生感到困难，似乎记笔记会妨碍听的效果，无法二者兼顾。这时候教师就要提醒学生笔记应该在理解的基础上记，首先要理解，而不是听到什么就立刻写下什么。记好笔记还要训练学生提高书写速度。笔记不同于听写，不需要一字不拉地记下完整句子，否则会遗漏更重要的内容，为了提高速度，教师要指导学生学会使用缩略词、简写甚至一些符号来记下重要信息。

（三）听后策略。听后策略在大学英语听力教学中主要是教师要教会学生在听完录音后学会自我监控和自我评估。自我监控指学习者对自己的学习进程、学习方法、效果及计划执行情况等进行随时监控，是发现错误并改正错误的过程。在听完录音后，教师应鼓励学生将自己在听的过程中所遇到的难点与问题记录下来，并要教会学生对自己的学习进程、学习方法、效果及计划执行情况等随时进行监控，以及自己的学习策略是否有效进行，学习效率如何等都要进行监控。自我评估是指学习者对自己学习的回顾。在听力教学中的使用自我评估主要是学习者在听完录音后一方面检查自己是否听懂了材料或听懂了多少；另一方面可以评估自己的听力水平经过一段时间的训练有否进步。因此自我监控和自我评估策略是使学生“学会学习”的一个必不可少的环节，可以帮助学生更好地了解听力过程，及时发现听力学习中的薄弱环节和存在的问题，以便解决问题，不断改进；还可以帮助学生正确评估自己的听力成绩，从而根据评估结果随时调整听力学习进程，采取更有效的策略提高听力成绩。

三、结语

在大学英语听力教学中运用元认知策略有助于听力理解水平的提高。因此，将元认知策略运用到大学英语听力的教学中，可以使学生更加积极主动、更加有效地进行听力训练，能促进学生独立思考和自主学习的能力的培养以及听力水平的提高，使学生最终成为一个成功的听者。当然，教师不能孤立地教授策略，应将策略训练与具体的听力教学内容结合起来，以便学生将学到的策略或技能灵活地运用到具体的语言材料中去，从而使学生学会“如何学习”，从“要我学”成为“我要学”。但是，我们应当认识到元认知策略的掌握是一个长期的过程，需要学习者长时的积累和实践。此外，学习者的性格、学习风格、实际语言水平、学习环境等诸多因素都会影响到元认知策略的使用。如何根据学习者的个体差异和实际情况进行更具针对性的策略培养是我们在今后的教学和研究中需要继续探索的问题。

[1]Flavell，J.H.Cognitive Development[M].New Jersey：Prentice-Hall Inc.Englewood Cliffs，1995.

[2]刘建华.中学英语创新教法：素质训练方案[M]，北京：学苑出版社，1996.