护理药理学课程改革初探

许烜慧,周成林,毛理纳,马香芹,黄显峰

(河南职工医学院药学教研室,河南郑州 451191)

护理药理学课程改革初探

许烜慧,周成林,毛理纳,马香芹,黄显峰

(河南职工医学院药学教研室,河南郑州 451191)

目的 探讨高职护理专业教学改革的效果。方法 笔者按照新的职业教育理念,重新设计护理药理学的教学。结果 改革后的药理学课程密切结合了护理职业岗位。护理专业的学生对药物的基础知识与整体护理观念的关系有了清楚地认识。结论 启发式教学激发了学生的学习兴趣,能更好地把药物知识运用于今后的护理工作中。

高职护理;药理学;改革

随着全国高职医学卫生职业教育的蓬勃发展,各相关课程的改革已成为当务之急。如何使护理药理学与学生将来的实际工作紧密结合起来,使学生学以致用,成为高素质技术应用型护理人才,是各高职院校护理专业教育中一个十分现实的课题。

目前,《护理药理学》课程改革与探讨,多停留在对诸如教学方法、教学内容及实验教学等局部的探讨[1],而从提高学生就业能力的角度设计课程等还属薄弱环节,这严重影响和制约高职《护理药理学》的发展。如何根据高职护理专业的就业需求,重新设计与构建一门适合岗位知识能力的药物应用课程,是各院校都面临的一个十分现实的课题。近年来,笔者对此进行了认真的探索实践,现总结如下。

1 护理药理学课程改革方案

1.1 课程性质与学时安排 为高职护理专业基础课程。总学时为 54学时,理论教学 42学时,实践教学 12学时。普招生在第三学期学习《护理药理》课程,3+2学生第二学期学习《护理药理》课程。

1.2 课程培养目标

1.2.1 能力目标 具有初步观察临床常用药物的疗效、不良反应等用药监护能力;具有对临床常用药物进行药物知识咨询、用药指导和健康教育的能力;具有对临床常用药品进行制剂的外观质量检查、配伍禁忌查阅的能力。

1.2.2 知识目标 掌握各类常用药物的主要药理作用、应用、不良反应及护理用药注意事项等。

1.2.3 素质目标 通过教学,培养学生具有护理实践技能所必须爱岗敬业的职业素质,具有救死扶伤,全心全意为患者服务的职业道德,具有尊重患者、关爱生命的人文精神,并具有辩证思维的品质。

1.3 教学内容 依照高职护理专业特点,笔者对护理工作中与用药护理有关的内容进行提炼和分析,有机地整合了从业所需要的知识、技能和素质,将传统的课程内容、顺序进行优化,以突出培养特点。改革后的内容如下:掌握各系统常用药物的作用、用途、毒副作用及防治措施、配伍禁忌和护理用药注意事项等;掌握合理用药、安全用药的有关知识,尽量防止和减少药源性疾病和事故的发生,以确保临床用药安全、有效。

1.4 教学方式 笔者在教学中把握职业教育定位,采用了案例教学、情景教学、交际教学等多种教学方式,加强了护理药理教学的针对性与互动性,较好地实现了理论和实践教学的一体化。

2 护理药理学课程改革的实施步骤

2.1 教学团队建设

2.1.1 教学理念的转变 由传统的“灌输型”教学模式,转变为与临床护理实践紧密结合的“教、学、做”合一的“启发型”教学模式。

2.1.2 团队成员知识能力结构优化 在寒暑假期间,选送《护理药理》任课教师到省级医院各诊疗科室及药房轮转进修,使教师的药物知识、教学重点与临床用药紧密结合。同时还聘请 2位临床护理专家参与课程建设,适时提出整改建议。

2.2 教材建设 教改项目主持人参与高教出版社《护理药理》教材编写,该教材突出了高职护理专业学生的培养特点,本着“实用、够用”的原则,将药物的药理作用、临床应用、不良反应、护理用药等内容优化整合后作为重点阐述或详细讲解,而将体内过程作为一般介绍,多数药物作用机制列为自学内容。

2.3 教学方法的创新 在教学过程中,打破传统模式,采用了案例教学、情景教学及交际教学模式。根据护理专业岗位特点设计出多个医护用药实例、个案,并以此为素材,让学生自己分析、并制订合理的用药护理方案。通过实践,学生不仅能巩固对用药护理所需的知识和技能,并且提高了综合素质能力。较好地实现了以教师为中心、单纯传授药物知识的“灌输型”教学模式向以学生为中心、注意培养实际运用药物知识能力的“启发型”教学模式的转变[2]。

2.4 考试方法改革

2.4.1 改变传统的纯笔试方式,按知识、能力和素质进行综合考核:期末考试和实训课考核。考核总成绩 100分,期末考试成绩占 70%、实训课成绩占30%。每学期有两次以上无故不上实训课者,不能参加期末考试,其成绩记为不合格。

2.4.2 教师在设计期末考试内容时,要巧用分数杠杆、合理确定试题难易程度[3]。题目的难易程度分为:易、较易、较难、难四个等级。在一份试卷中所占的分数比例大致为:易 20%、较易 50%、较难 20%、难 10%。既要让努力掌握了基础知识的差生成绩能够及格而不至于对自己丧失信心,又不能让优等生轻易取得满分、助长自满情绪。在各个能力层次中,都可以含有难易程度不同的题目。命题时要两者兼顾,在同一试卷中保持合理结构。

2.4.3 实训课考核时,学生的态度表现、总结报告及技能考核分别占实训成绩分值的 10%、20%、70%。

综上所述,随着高职护理专业课程体系改革的不断加快,“启发型”教学模式运用于护理药理学的教学,不仅可促进教学过程良性循环、优化课堂教学过程,而且还有助于学生在专业基础课学习时就树立“以患者为中心”的整体护理观念、改变目前护理药理教学与临床护理工作不相适应的现状,此外亦提高了学生对护理药理学的学习热情、为培养新型实用型护理人才奠定了基础、开创了护理药理学教学的新局面。

[1]宋前流,冯小君,国 萍.高职护理技能型紧缺人才药理学教学内容与临床需求的调查研究[J].中国高等医学教育,2006(7):41-43.

[2]张 刚.护理英语“阶梯教学模式”探究[J].河南职工医学院学报,2009,21(6):644-647.

[3]罗丹云.高职药理考试方法改革探讨[J].中国医学教育技术,2009,23(5):439-443.

[责任编校:李宜培]

Curriculum Reform of Nursing Pharmacology

XU Xuan-hui,ZHOU Cheng-lin,MAO Li-na,et al.
(Henan Medical College for Staff and Workers,Zhengzhou Henan451191,China)

Objective In order to explore the refor m result of nursing vocational education.Methods According to the new concept of vocational education,the authors redesigned pharmacology teaching in nursing.Results After the refor m,the curriculum waswell combined with nursing post.The students hare a clear idea of the relationship be tween the basic knowledge of drugs and the concept of nursing.Conclusion Heuristic teaching stimulates students’interestof learning.The students can apply the knowledge of phar macology better in their nursingwork after graduation.

vocational nursing;pharmacology;reform

G 642.0

A

1008-9276(2010)06-0722-02

2010-08-10

许烜慧 (1976-),女,河南省郑州市人,硕士,讲师,从事药理学教学与研究工作。