提高大学英语口语教学效果的对策

袁霜竹

（重庆警官职业学院，重庆 400039）

提高大学英语口语教学效果的对策

袁霜竹

（重庆警官职业学院，重庆 400039）

文章通过大学院校英语专业的学生进行调查研究，指出大学英语口语教学中存在的一些问题并探究分析其原因，从而提出一系列新的教学方法，调动学生的积极性，使其语音标准，语调通顺，表达地道流畅。

英语口语；课堂教学；课外活动

21世纪以来，我国对大学英语进行一系列的改革。根据《普通高等专科英语课程教学基本要求》，新编实用英语以“应用为目的，实用为主，够用为度”作为基本要求，围绕听、说、读、写、译五项基本技能进行培养与训练。其中听读属于输入；说、写、译属于输出。这些年大学院校围绕这些原则进行英语教学，取得了一定的改善。但由于一贯来的英语教学模式以及考试制度，目前非英语专业的大学生在英语学习方面往往是输入（英语听和读）能力较强，而输出（英语说和写）能力比较弱。如何解决输入以及输出能力的均衡，提高学生说写能力是当前英语教学中首要问题

因此笔者主要是通过对所在院校的英语专业的三个班级进行调查研究，采取前测后测得方法，找出该阶段学生英语口语存在的主要问题，并进行分析；采用新的口语教学方法，后测结果发现新的口语教学方法有助于提高学生语音的准确性，口语表达的流畅性。

一 调 查

笔者对所在院校英语专业的学生进行调查，主要采用试卷的形式；目的在于了解学生的英语语音，重音，连读，同化，省音以及口语表达的流畅性等状况。试卷设计如下：

语音朗读（辅音、元音），检测学生的语音准确性；

单词朗读，检测学生的重音掌握程度；

短语、句子朗读，检测学生的连读、重读、以及失去爆破等；

三分钟的topic discussion，在于检测学生的口语表达流畅性以及词汇的使用。

测试结果为学生的单词朗读得分较高，而其他短语、句子以及话题讨论等能力都偏差。表明学生有以下不足：

（一）语言基础差

为了在高考中取得优良的成绩，中学阶段英语教学主要是注重学生的应试能力的培养。而大学院校的学生基础较薄弱，中学阶段的一些基本的词汇没有掌握好，因此在遣词造句时就会出现一系列的语法以及词语应用不当的错误。

（二）口语表达能力差

口语表达能力指的是在日常口语表达中，能够灵活的运用已掌握的单词描述和替换新单词新语意的能力。也就是说，在词汇量有限的情况下，如果学生具有良好的单词和语句转换能力，也可以用有限的词汇尽可能的表达出想要传递的语言信息；且使用时能采用非常地道的英语口语。由于非英语专业学生英语基础差，英语学习的兴趣不足。导致其语音不准确，而且进行话题讨论时就会出现词汇运用不当，采用中国式英语语句或中文替代。

二 大学英语口语教学中存在的问题

（一）教学课时少

由于英语教学任务重，顾此失彼。大多数大学院校采用的英语教材偏难、课时少、任务紧，班级人数多。教师在课堂上不得不安排较多的时间讲解课文、做课后练习，没有更多的时间在课堂上组织学生训练口语和写作；一般只安排一些简单的句型操练以及跟读模仿，缺乏真正意义上的会话交流。而且学生人数多，进行个别操练以及教师纠正的时间有限。有的院校并采取大班教学，学生参与到课堂实际操练的机会就更少，最终导致了哑巴式以及中国式英语。

（二）母语负迁移影响

中国学生习得英语时往往会受到其母语的影响，尤其对于处于方言区的学生来说，影响更大。学生在习得语音时往往会采用汉语或其所处的方言区的相类似的语音来替代英语的语音。如：元音e，ai，æ区分不明显；辅音中齿龈擦音和齿音容易混淆等；语调不顺，带有汉语语调的特点；同时受汉语发音的影响，学生在朗读句子以及短文时缺乏连读、同化以及省音，且句子的重音位置往往把握不好。

（三）学生的心理特点

由于大学院校的学生普遍英语基础差，在课堂上担心出错、不好意思、害羞、自卑、爱面子等心理障碍，使得他们在课堂上不敢开口说英语。这种封闭的心理往往造成恶性循环，越是不敢开口，越是没法开口。

（四）课后练习少

英语作为一门实践性很强的课程，仅靠课堂上的四十五分钟是远远不够的，课后的练习至关重要。而大学院校的学生自主性不强，不主动寻求或创造机会练习英语口语和写作；并且英语角以及英语第二课堂的展开较少，学生练习英语口语和写作的氛围也不浓厚。

三 大学英语口语教学的对策

（一）加强语音教学

语音是语言学习的基础。语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符号。语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。语音包括元音、辅音、语调、重读、弱读、连读、同化、省音等。因此教师在语音教学时首先应分析其发音特点以及技巧，并对英语语音与其母语或方言语音进行对比，帮助学生区分二者之间的区别以便掌握英语语音。同时要加强学生的语音训练，进行大量的英语辅音、元音以及语调模仿操练。在操练过程中，教师要高度注意听学生讲的每一个音和每一句话，尽早发现学生的发音错误，帮助其改正。

（二）口语和听力结合

听是理解，说是表达。听是说的基础，说是听的提高。学生只有在听懂的基础上进行模仿，才能说得正确、流畅，从而又能促进听力水平的提高。因此在进行听力训练时，可让学生进行大量的模仿，听一些有趣的小故事并进行复述。复述时，教师可给出的几个关键词和短语引导学生思路或要求学生抓住材料的几大要素如：时间、人物、地点、起因和经过进行复述。大量性的模仿性训练有助于学生熟练英语发音以及地道英语表达方式提高其口语表达能力，同时也扩大了学生的知识面。

（三）口语课堂教学的多元化

1.课前3分钟口语训练法，培养学生的良好的语言学习习惯。充分利用课堂前的几分钟，为学生提供说的机会。要求学生根据老师基于课文基础上给出的话题或跟自己最近发生的一些印象较深的事情进行一个简短的英文阐述。教师可根据学生的表达进行一定的修正或补充一些地道的英语表达方式。这样既能给学生一个展现自我的机会也能通过这个自我表达提高其口语。

2.多媒体辅助教学。在英语教学中，教师可利用直观教具如：图画、图表、模型等或多媒体教学设备如录音机、幻灯、投影、留声机、电影、外语广播等进行教学。多媒体教具能提供地道的、标准的英语语音、及表达方式，便于学生听音、辨音和模仿；对培养学生的口语极为有利，为听说领先提供了条件；能使视觉和听觉相互配合，训练学生快速反应和不假思索脱口而出的表达习惯；使学生的听觉、视觉、动觉都参加活动容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度的调动学生的积极性；创造外语环境，促使学生使用英语思维，增加学生使用英语的机会，从而提高英语口语。

3.课堂讲述形式多样化。课堂教学中，教师可采用多样化的教学模式如：结合课文提出一些学生感兴趣的话题或问题，让学生分组讨论或以辩论的形式，开展一些口语实践活动；要求学生根据课文创造性模拟相对应的对话或短文；要求学生循序渐进，从单音、单词、短语、句子到短文，根据多媒体等现代化手段，努力模仿正确的英语语音与语调，掌握轻重和节奏规律，使自己的发音尽量标准，从而在其基础上大量的朗读背诵课文。

4.鼓励学生开口说，培养其自信。由于学生基础差、缺乏自信，导致其在课堂上不敢说，害羞，怕犯错误被笑话，久而久之就使其从不愿意开口变成不会开口。因此教师从一开始就要培养学生开口说英语的勇气，从心理上解除学生不敢说，不愿意说的顾虑；并让学生感觉到在学习过程中说错是在所难免的，也是正常的，只有勇于开口才会有进步。同时教师应对学生所取得的点滴进步给予及时的肯定。此外教师对纠正学生的口语错误要有全面的认识，有的练习错误要及时纠正以提高学生的口语质量；有的练习里的错误不应该马上纠正，以着重培养学生的说话熟练程度以及自信。可以针对某个学生的错误地方，让其他同学练习几遍，使学生自己觉察出错误，并了解正确的发音方法，并给予他练习的机会，强化正确的语音。

5.丰富多彩的课外活动。口语作为一门实践性很强的课程，仅靠课堂上的45分钟进行口语练习是不够的。应课上课下都要练习，熟能生巧，说多了也就会了。因此教师除了安排多样化的课堂教学外，也可以给学生安排丰富多彩的课外活动如：英语角，英语日，英语演讲比赛，英语朗读比赛，英语串讲故事，英语晚会，英语唱歌比赛，英文电影影片模拟大赛以及英语学习报告会等。为学生的英语学习创造一个良好的氛围，提供各种各样说英语的机会。

总之，学好英语口语对如今社会而言是至关重要的。因此笔者根据自己的教学经验得出帮助学生克服心理障碍，开展多样性的课堂教学、组织丰富多彩的课外活动有助于学生提高英语学习的积极性从而提高其口语水平。

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（责任编校：韩 光）

G623.31

A

1673-2219（2010）10-0189-02

2010－07－07

袁霜竹（1978－），女，重庆人，讲师，硕士，主要从事英语文学与语言研究。