基于建构主义理论的商务英语教学法

卢龙飞 沈 玲

（湖南城建职业技术学院，湖南 长沙 410001）

基于建构主义理论的商务英语教学法

卢龙飞 沈 玲

（湖南城建职业技术学院，湖南 长沙 410001）

建构主义理论认为知识是个体主动的建构；学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。文章将主要探讨在商务英语教学实践中，对建构主义理论综合运用的经验体会。

建构主义学习理论；商务英语教学法

一 建构主义学习理论

建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对我国当前的教育具有明显的积极意义。

对建构主义（Constructivism）学习理论作出重要贡献的是瑞士心理学家让·皮亚杰（Jeam Piaget），他较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如 何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。在皮亚杰理论的基础上，许多专家学者从各种不同的角度对建构主义理论加以发展，20世纪50年代末和60年代初，美国心理学家布鲁纳（Jerome Bruner）提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来他倡导“发现学习”（1970）。另一位著名美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Asubel）在1978年提出“有意义的学习”理论，认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识，教师应根据学生已有的知识进行教学。

（1）建构主义的知识观。建构主义的知识观认为科学知识应当明确被看作是个人和社会建构的。理论被看作是临时性的，不是绝对的。

（2）建构主义的学习观。传统的学习观认为，学习过程就是简单的信息输入、存储与提取的过程。而建构主义学习观则认为，学习首先是学习者内化心理表征的过程，学习不是简单的信息累加，而是包含新旧信息和经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识、经验之间双向的相互作用过程，亦即学习者与学习环境之间的互动与信息的理解。学习是在一定的社会背景下，通过人际间的协作活动而实现其意义建构的过程。

“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，它们为学生的课堂活动提供强有力的支持。其中“情境”是指与学习主题基本内容和现实情况基本一致或相类似的情景和环境。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”是指学习过程中师生之间，生生之间友好、平等的支持和帮助。协作是获得关于世界的丰富和全面的解释的必要途径，有利于推进每个学习者的学习过程。“会话”是协作过程中不可缺少的环节，是学习者实现意义建构的重要手段之一。它是指在个人自主学习的基础上，学习小组成员之间必须通过会话商讨，一起完成规定的学习任务。“意义建构”是整个学习的最终目标。在学习过程中帮助学生，既是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律及事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。建构主义强调要把学生置于真实的或接近真实的情境之中，从而使学生能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的应用。

（3）建构主义的教学观。传统的教学观是以“教”为主，教育是通过教师对客观世界进行再现与描述进行的，知识被看成是固定不变的。而建构主义教学观则认为学生是信息加工的主体，是其意义的建构者，而不是被动接受者与被灌输的对象。教学要以学习者为中心，教师不再是知识的提供者，而是学生在信息加工过程中意义建构的帮助者、促进者与导航人，是学生学习的高级伙伴与合作者。

二 基于建构主义理论的商务英语教学法的运用

商务英语是一门实践性很强的课程，主要培养学生的英语综合技能、商务技能及职业综合技能。在教学实践中，遵循建构主义学习理论，我们综合运用多种教学方法，旨在重视学生的原有知识结构、重视情境对知识建构的作用以及强调教学中的交流与互动，从而更好地实现“以学生为中心、以能力为本位”的教学目标。

（1）情景法的运用。情景教学法是指把课文中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂.通过教师的引导，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问，使学生得到预期教育效果的教学手段。它有利于营造良好的语言环境，有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。也就是创造了“情境”，即与学习主题基本内容和现实情况基本一致或相类似的情景和环境。它向学生提供了理解主题所需要的经验，以减少或免除对主题意义建构的困难。在运用情境法时，我们必须注意以下原则：1.直观性原则：直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多采，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。2.趣味性原则：孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”近代教育家第斯多惠也曾说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”虽然我们的教育对象是大学生，但如果我们不注重激发学生兴趣和求知欲，我们的课堂就可能死气沉沉，毫无生机。3.实践性原则：在教学过程中，教师可以通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

（2）交际法的运用。交际法(Communicative Language Teaching)，是英国应用语言学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年代末期创立的一种外语教学法。交际法认为：培养交际能力(communicative competence)应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。它注重运用而不只是语言形式；注重语言活动的流畅而不只是注重活动的准确性；注重通过语言来完成交际任务，而不只是仅仅就语言本身进行练习。我们在运用交际法时应注意以下几点：1.交际法的教学目的是培养学生的交际能力。学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。2.交际法强调在课堂教学中学生是课堂的主角，应积极主动地参与课堂活动。教师的主要作用不再是讲解语法知识，而是扮演学生学习促进者(learning facilitator)，同时在不同的场合还扮演不同的角色，如导演(director)、咨询者(counselor)、参与者(participant)等。3.交际法强调语言的流利性(fluency)，忽略语言的准确性(accuracy)。课堂上教师鼓励学生大胆开口说话以培养交际能力，而不需要急于纠正学生出现语言错误，以免影响学生的思路和积极性。4.交际法以交际活动为课堂主要方式，选用的材料具有真实性，根据人们处理这些真实材料的行为方式提供丰富多彩的课堂活动，有双人活动(pair work)、小组活动(group work)、班级活动(class activity)、角色扮演(role play)、短剧(short play)、讲故事(story telling)、采访(interview)、交流活动(interchange activities)等，让学生在真实自然的语言环境中运用语言知识。

（3）任务法的运用。任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。David Nunan（1989）把任务的定义概括为：交际任务是指学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。体现了“在做中学”的教学理念。

任务设计必须坚持几个原则：第一，真实原则，即给英语学习者输入真实的英语，有利于提高英语教学质量和教学效率。第二，阶梯原则。在“任务型”语言教学中，任务的设计要有梯度，要由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一个“任务链”。

（4）案例教学法的运用。案例教学法以具体的典型案例为出发点和主线索，在教师的指导下，以学生为主体，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，是一种理论联系实际的启发式教学方法。

在《新编剑桥商务英语》等教材中，有大量真实的商务活动的案例，我们可以运用这些现成的案例，也可以搜集商务活动中实际案例用于教学，这样不仅可以让学生在案例的进行过程中领会国际贸易相关知识点，提高理解问题细节、灵活应对国外来函能力，还可以让学生从多次的应对策划中获得更为贴近实际的外贸知识，而且潜意识中提高了其对于表达方式的甄别、讨论技能的改进，并且通过环境模拟还可以增强学生面对外贸困境时候的自信心；此外，案例教学大大缩短了教学情景与实际外贸情境的差距。案例作为沟通现实外贸环境与学习世界的桥梁，无疑可促使学习者更快地适应将来毕业应对工作情境的挑战。

在商务英语教学实践中，我们还综合运用了讲授法、翻译法、头脑风暴法、发现学习法、小组合作学习法等教学方法，不管怎样，教学方法选择的原则都是“以学生为中心、以能力为导向”。笔者认为：教学有法、教无定法、贵在得法。

[1]甘露.建构主义心理学及其对大学外语教学改革的启示[J].四川外语学院学报,2002,(4).

[2]普通高等专科英语课程教学指导委员会.普通高等专科英语教学改革理论与实践[M].北京:高等教育出版社,1999.

[3]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报,2003,(5).

[4]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情景教学[J].外语教学,2003,(2).

（责任编校：燕廉奚）

G642

A

1673-2219（2010）10-0187-02

2010－06－15

卢龙飞（1970－），女，湖南宁乡人，湖南城建职业技术学院讲师，硕士，研究方向为英语教学。