情感教育在电大英语教学中的运用刍议*

魏亚妮

(陕西广播电视大学榆林分校,陕西榆林 719000)

情感教育在电大英语教学中的运用刍议*

魏亚妮

(陕西广播电视大学榆林分校,陕西榆林 719000)

随着教育改革的发展,情感教育在英语教学中显得越来越重要。在英语教学活动中,教师从主动创造平等互动的和谐师生关系、挖掘教材中蕴涵的情感因素、构造合作互助的学习方式、树立积极的教学评价理念等几方面入手有助于促进情感教学的运用。

情感教育;电大;英语教学;运用

近年来,随着电大英语教学改革的发展,情感教育逐渐受到重视。如何让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,是我们英语教师目前思考的问题,而如何加强情感教育便成为电大英语教学中的关键。

一、从情感上建立一种平等互动的和谐师生关系是在电大英语教学中实施情感教育的重要步骤

教师在教学中的主导情绪应是快乐的,能通过情感所具有的感染功能,以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。在英语教学中,学习过程是师生情感双向交流的过程,以师生的情感为基础,可以唤起学生的学习兴趣,学生才敢于和老师交流,敢于独立思考。在学生的学习过程中,他们的情感状态会直接影响到学习行为和学习效果。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响,具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反,消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果受消极情感影响太大,就会影响其语言行为。在现实生活中,英语学习较差的学生,大多并不是水平低,而是缺少兴趣、信心,或没有养成良好的学习习惯。因此,课堂上学生是激动、兴奋还是沉默无语,是兴高采烈还是愁眉苦脸,是信心十足还是胆怯自卑,学习态度是越来越积极还是越来越消极,等等,都应得到教师的密切关注。作为教师,不仅要有渊博的知识,还要有丰富的情感和一颗真诚对待学生的心。教师要主动关心、了解自己的学生,努力寻找每个学生的闪光点;注意多鼓励学生,激发学生的潜能,使学生树立自信心。同时,教师要充分发挥情绪的感染力,注意以自己积极的情绪、态度来诱发学生良好的情感。

课堂气氛在很大程度上影响着课堂教学的效果。所以在教学过程中教师应该以饱满、自信、热忱的状态引导学生投入到作品之中,与作品所表达的意境、作者的情怀以及自身的体会融为一体,帮助学生更深刻地领会其感情色彩,再现作品中的艺术形象,使之如闻其声,如见其人,如临其境,唤起感情的共鸣,使学生也处于一个相应的积极状态,从而达到悦目、动情、激思、励志、纯德的目的。在这样的情感氛围中,何愁学生不能得到美的享受、爱的熏陶呢?试想一下,如果当教师绷着脸或表情冷漠,或怒气冲冲地走进教室时,学生定会感到情绪压抑、气氛紧张。而当教师带着微笑、怀着喜悦的心情走进教室里,学生会倍感亲切、温暖,快乐之情油然而生,能使他们敞开心扉,更好地接受新的信息。可见,快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用,对教师的教学活动也有相应的促进效果,快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。同时,教师要尊重学生的人格,更要尊重学生的思维方法,允许学生出现错误,鼓励学生创新,倾听学生心声,启迪学生心灵,让学生思维的翅膀得到自由飞翔,使学生在英语学习的天地里有更多的训练和创造。马斯洛健康心理学告诉我们:任何一个健康人心理都有一些需要,当基本的需要得到满足后,一个更高的需要才得以实现。学生只有满足了师生之间的平等、互敬、合作的需要后,学生才会因此自尊、自强、自重,甚至才会自信,才会感到自身价值和人格尊严得到承认,才会在和谐的学习环境里,轻松地、愉快地投入学习,避免无谓的争端、烦恼和恐惧。因此,新的教学理念强调师生平等,要求构建师生平等互动的教学平台,师生在坦诚、互敬互让的环境里共同学习,以达到最佳学习效果。

二、挖掘课文中蕴涵的情感因素是情感教育的关键

情感作为教学过程中头等重要的心理因素,对传授知识的教师来说,应抓住情感,寓情于教,陶冶学生的情操,激发学生学习的兴趣,提高教学水平。

1.教师以情感为手段,调动学生学习的积极性

比如,教学Living with disease这一课时,教师可以用日常问候打开关于健康和疾病的话题。如:How are you feeling today?学生的回答会多种多样,如:Very well,thank you./Not so good.I think I’ve got the flu(headache,fever.etc.)进而教师可以巧妙地进入主题:How many deadly diseases do you know?What do you know about AIDS?How does a erson get AIDS?引导学生了解目前关于医学界有挑战性的疾病问题,让学生对各种不同的致命疾病如艾滋病、癌症等加以了解,能够学会预防疾病以及染病后学会保持乐观心态与疾病进行斗争;学会与染病的人进行正常的交流,去关心帮助他们;以启发学生联系实际思考自己如何面对人生的疾病问题,谈谈感想,体会,这样有助于学生和教材产生共鸣,将所学语言用于实践,达到英语教学的目的。

2.教师以情感为目标,引发学生积极学习的动机和热情

比如,在教学 Frightening nature这一课时,可以联系最近海地地震启发学生思考和讨论如下问题:When do you hear about the earthquake in Haidi?What other natural disasters do you know about?What will you do to help the people in trouble?How do you feel when you know so many people were killed and injured in this natural disaster?这些问题能激活学生关于自然灾害,如火山爆发、地震和海啸的思维,让学生初步了解各种自然灾害对人类带来的危害,从而加强对地质学、气象学、天文学、生物学等几门自然科学和日常生活的关系的认知,通过地震悲惨的景象激发学生关爱生命的人道主义情感,从而启发他们学习新知识的动机。

三、构建合作共享的学习方式

苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的不是背书,不是记住别人思想,而是让学生本人进行思考,也就是说进行生动的创造。”教师应为学生创造合作学习的交流氛围。合作学习者认为:“学习是满足个体内部需要的过程。”对于教学来说,只有愿意学,才能学得好。合作学习应建立在满足学生心理需要的基础上,使教学活动带有浓厚的感情色彩,从其整个过程看,感情色彩渗透于整个教学过程的各个环节之中。合作学习有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足,真正实现使每个学生都得到发展的目标,并有利于学生的个性发展。合作学习除了小组学习外,还可以打破课堂的空间观念,让学生自由选择合作伙伴进行组合学习。

英语学习是一门语言交流的学习,学生的课堂交流是一个十分重要的环节,英语课堂教学应该是活跃的思想交流场所,是学生表达和表现自己的场所。所以,教师要鼓励学生大胆尝试,允许学生独树一帜,激励学生求知的欲望,使每一节课都成为学生施展才华的舞台。这必然要求师生互动,交流合作,否则,语言就得不到训练,语言在教学中就成为枯燥无味的东西。尤其是在小组合作学习中,其成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛;通过互相帮助影响别人的需要,又能满足自己的需要。

四、树立积极的教学评价理念

课堂除了是学生获取知识的场所,也是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。在课堂评价中,作为教师评价关注的不仅是学生学习的结果,而是更多的鼓励学生在学习过程中表现出来的努力程度。出自教师肺腑的鼓励的话,可以沟通师生之间的理解与情感。学生把老师对他的鼓励化作行动,师生双方都乐于接受对方信息,师生之间的情感相互促进。这样,学生在课堂上得到的不仅仅是知识,而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。

所以教师可以从情感的角度对教学评价进行优化处理,在对学生学习中的反应作出认知反馈的同时,还给予情感上的影响,以充分发挥学生在情感方面的积极作用。教师在课堂上的身份不仅是知识的传授者,还必须是学生的Friend,helper,instructor。更主要的是应该努力成为学生的伙伴(one of them),只有摆脱高高在上的教师地位,才有可能在情感上接近学生,使“教与学”的过程变成情感、心灵的交流。在每一个单元的新授之后,我常常安排一节课作为复习课,形式大多以游戏、擂台赛等串联新旧知识、文字时我就让主持人把我安排在指定的小组内,与他们一起参与题目竞猜,如果我所在的小组输了,我也得受罚,唱英文歌或朗诵英文小诗。平等的师生交往,使学生和我之间产生了一种“亲和力”,在课堂上达到了一种默契。

因此情感对学生的学习有巨大的影响。情感是驱策学生学习的动机。它是激励人们行动的原因。可以使学生维持有组织、有目的、有方向的行为。教学中如果不关注学生的情感,一味地强调教学,假使学生的情绪不高涨,那么会形成事倍功半的效果,为此对于那些没有正确回答出提问的学生,笔者认为不应对他们进行批评,而是对他们敢于表达自己观点的行为给予表扬;有的学生没有完全答对问题,则对正确的部分进行肯定并鼓励他们;有的学生英语测验常常不及格,但喜欢上台表演,就常请他们上台表演英语情景对话,尽管表演多是结结巴巴,还是表扬他们、鼓励他们;还有的外语笔试成绩一般,但语音、语调的模仿能力较强,就让他们参加英语朗读比赛,让他们发现自己外语学习某个方面的优势,产生更大的学习兴趣。由于多注意发现学生身上的闪光点,并不失时机地鼓励他们。许多原来学习成绩较差的学生在英语课上逐渐能积极地参与教学活动,他们的英语成绩在原有基础上都有所提高。

由此可见,赞赏和鼓励可以促进人的自尊、自信、自强,激发和调动学生的进取心。对学生来说,作为教育主体的教师的赞赏和鼓励,有着无穷的激励作用。对学生而言,教师适当的表扬是一种肯定、一种鞭策、一种鼓舞,具有巨大的推动力。鼓励是润滑剂,能不断滋润学生心田,使学生胜不骄、败不馁;鼓励是催化剂,会使学生知难而进;鼓励是融合剂,会使学生与教师的关系变得更和谐。所以,把鼓励教育与英语教学结合在一起,必能让英语教学变得更精彩。

总之,在电大英语教学中培养和发展学生积极的情感态度是英语教学的重要目标之一。情感态度是语言运用的血脉,形成良好的情感态度是提高学生人文素养的重要组成部分。教师要放下权威,用理解和爱唤起学生灿烂的笑容,要关注学生学习过程,情感态度的变化,要使学生感受到语言学习所带来的成就感,使每一堂英语课都成为情感与智慧的完美结合。

[1]马玲玲.大学生英语口语沉默期的缩短策略实证研究[J].山西广播电视大学学报,2010,(1)

[2]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1983.

G728

A

1008-469X(2010)03-0062-03

2010-03-08

魏亚妮(1971-),女,陕西榆林人,讲师,主要从事英语教学与研究。

(责任编辑 赵 君)