远程教育中网络课程的用户界面设计

刘宏芹

(河北理工大学 艺术学院，河北 唐山 063009)



【现代教育技术】

远程教育中网络课程的用户界面设计

刘宏芹

(河北理工大学 艺术学院，河北 唐山 063009)

网络课程是远程教育的重要平台，通过网络用户界面人们跨越地理屏障和社会阶层差异实现教学，进行沟通与交流。因此，根据网络课程本身以及学习者的特点，对用户界面进行艺术设计，综合其功能美、形式美和技术美，从而增强界面吸引力，提升教学效果。

远程教育； 网络课程； 界面设计

一、网络与现代远程教育

在当今远程教育学习环境中一个显而易见的因素就是网络的重要性，网络能聚集世界上最佳才智和最先进的思想。通过网络我们能够相互学习，并获得更多的知识。网络教学是一个利用计算机技术实现教学并进行沟通与交流的重要手段，是人们跨越地理屏障和社会阶层差异有效进行沟通的工具，也是实现当前终身教育、大众教育以及教育的民主化和机会均等的有效工具。网络课程，具备普通课程设计所遵循的教育性、科学性、技术性等原则，其表现形式、运行方式和承载功能的不同，有其自身的特殊要求。其学习是建立以学生为中心实现学习个别化、个性化的最有效的手段。同时，通过使用网络最大程度达到师生之间、学生之间的互动。这就要求课程设计中要建立鼓励学生独立学习的学习支持服务体系，并融入互动教学策略和学习技巧设计。

二、网络课程的特点及其用户界面的设计

1.网络课程的特点

网络课程是远程教育的重要形式，相对于传统媒体，具有信息的动态更新和即时交互性等特点。

第一,学习者的自主性要求。与常规教育之间最大的区别在于学生主要依靠自主学习完成课程目标。学习者通过网络界面浏览达到知识的学习需要一定的自主性。第二,学习内容的可选择性。利用多媒体元素组成的微教学单元，以超文本方式组织完成网络课程内容。第三,知识链接的可跳转性。网络课程设计最常用的载体是网页，知识点的链接通过按钮实现。课程主题一般最有代表性，组织信息可艺术性地制作成各个画面和界面，注意和保持界面的吸引力，以激发学生在学习过程中的积极性。第四,教学互动存在缺憾。网络课程经常处于教师子系统和学生子系统分离的状态，遵循了一般课堂教学的知识传授，但网络互动交流的教学效果相对较弱。

2.网络课程用户界面设计的层次

网络课程的用户界面设计是网络世界的教与学的实现媒介。界面的布局、知识的表述、问题的设计、练习与思考题的设计力求为学生营造一个既富有挑战又充满乐趣的学习环境。

网络课程各个阶段的教学目标不同，教学策略也不相同。网络课程的用户界面设计的最终目的是达到最佳的教学主题诉求效果。用户界面设计要围绕课程主题进行有层次的设计。远程教学课程一般包含着一个主题内容，或某一学科，或某一专业，并且每一个主题下面又有不同的分支以及具体内容。这种层次性可以通过“树状结构”和“网状结构”两种最基本的网络组织方式帮助我们的设计层次清晰。

设计时首先要了解学习者获取教育信息的心理需求和逻辑方式，对网络课程的教学内容或主题思想运用逻辑规律进行条理性处理，让学习者快速地理解和吸收；其次，要更好地营造符合教学设计目的的视觉环境，突出主题。在设计中要求对网络课程的空间层次、主从关系、视觉秩序及彼此间的条理性的把握运用来达到最佳的教学效果。

3.网络课程用户界面的功能美与形式美

界面的功能美与形式美可以激起网络学习者情绪上的反应，从而对课程内容产生深刻的印象。网络界面设计以学生的接受能力和知识结构来掌握节奏，艺术的融合性与连续性的节律。

在设计网络课程界面时，强调页面各组成部分的共性因素或者使各部分共同含有某种形式特征，主体界面在把握各种媒体因素的重复、间隔、交替、渐变等整合统一的前提下，保持中有变化、但不混乱；有秩序，但不单调，寓变化于整合中。

网络课程的界面设计，是在有限的屏幕空间上将视听多媒体元素，如导航工具、文本、图标、图像、按钮、表格、颜色、背景，围绕明确的主题，按照一定的教学意图和要求，根据视觉心理规律和形式进行有机的排列组合，将理性思维个性化地表现出来，并使这一主题被人们理解和接受，满足人们的实用和需求，形成一种具有个人风格和艺术特色的视听传达方式。

界面设计在传达信息时，要鲜明地突出设计主题。做到单纯、简练、清晰和精确。设计文本在屏幕画面中的大小与位置，图像与背景的深浅、冷暖，图像与图形的造型、色彩以及按钮与热点形状大小的位置、图像与动画、视频片断的转换节奏。整合出整个课程既有变化又有统一的节奏和韵律的格式，注重感官上的美感和精神上的享受。

用户界面设计在适合主题需要的同时还要追求一定的形式美感。针对网络课程具有多屏、分页、嵌套的特性，可以对其进行形式上的适当变化以达到多变性处理效果，以丰富整个网络课程的形式美。这就要求设计者在注意单个页面形式与内容统一的同时，更不能忽视同一主题下多个分页面组成的整体网络课程的形式与整体内容的统一。只有通过认真设计和充分的思考来实现全面的功能并体现美感，才能实现形式与内容的统一。

强调网络课程结构形式的视觉整体性必然会牺牲灵活的多变性，因此必须注意：“整体”应是“多变”基础上的整体。突破普通课堂教学中一味强调学科的逻辑性和内容的严密性的叙述方式，结合远程教育自身的特点，紧密围绕主题，深入了解受众群体的特点，将结构、均衡、变化三个方面巧妙结合构成多样形式的统一，设计独具风格和教学价值的用户界面。

4.利用界面设计的技术美增强吸引力

技术的不断发展使多媒体元素在网络课程界面设计中的综合运用越来越广泛，使学习者可以享受到更加完美的视听艺术效果。网络课程学习者可以有选择性的学习，根据需要选择中英文界面，自主向前翻页、返回等命令。多媒体技术的运用大大丰富了用户界面设计的表现力。网络技术与艺术创意的紧密结合，使课程艺术设计由平面设计扩展到立体设计，由纯粹的视觉艺术扩展到空间视听艺术，网络课程效果接近于电影或电视的观赏效果，可以把学习者带入一个真正现实中的虚拟世界，超越了书籍或报刊杂志等印刷媒体。

三、结束语

用户界面设计是伴随着计算机互联网络的产生而形成的视听设计新课题。其作为传播信息的载体，表达一定的教育教学的内容和主题，为人们所理解和接受，它以满足学习者认知、技能等实用性需求为目标。好的网页界面设计可以成为学习者的“良师益友”。课程设计者要注意教育规律、教育思想和教育艺术的实现，依照设计目的和要求自觉地对网络课程的构成元素进行艺术规划的创造性思维活动，必然要成为艺术设计的重要组成部分，充分利用网络和多媒体技术来服务于远程教育。

[1](美)ERIC BUTOW著.陈大炜，孙志超译.用户界面设计指南[M].北京：机械工业出版社，2008.

[2](美)Robert Hoekman.Jr著.向怡宁译.瞬间之美:Web界面设计如何让用户心动[M].北京：人民邮电出版社，2009.

[3](美)Steve Krug著.De Dream译.点石成金:访客至上的网页设计秘笈(原书第2版)[M].北京：机械工业出版社，2006.

(责任编辑 宋 悦)

2010-03-11

刘宏芹(1971-)，女，河北昌黎人，讲师，主要从事艺术设计教学与研究。

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