高职教师继续教育研究的现状辨析及展望

周 健，李 江 洪

(1 上海师范大学 教育学院，上海 200234；2 湖南石油化工职业技术学院，湖南 岳阳 414012)

在终身教育思潮和教师专业化发展的影响下，人们逐渐认识到高职教师接受继续教育的重要性，它是快速提升高职教师队伍整体素质的必由之路，因此，对高职教师的继续教育进行全面研究，有利于推进我国高职教育的进一步发展，特别是能为我国高职院校师资队伍建设提供理论指导。

一、有关高职教师继续教育研究的主要议题

通过仔细查阅有关高职教师继续教育的文献，笔者发现，围绕高职教师继续教育的理论与实践，研究者们做了大量的探究，研究内容涉及诸多方面，但其研究的焦点主要集中在以下几方面：

(一)高职教师继续教育的现状分析

在高职教师继续教育的文献中，大多数都涉及到了高职教师继续教育的现状。可见，它是当前高职教师继续教育研究的热点。高职教师继续教育现状资料的来源有两类：一是对已有文献的总结和概括，从宏观的角度来审视高职教师继续教育。二是通过对某些高职院校实地调查，从微观层面了解实际状况。如粟湘沙等通过对某高职院校教师继续教育现状的问卷调查，对该学院教师继续教育中存在的问题进行了梳理和分析。[1]但总的来看，对高职教师继续教育的现状调查还不够细致，对高职教师真正需要的教师继续教育认识不深入，有待大力加强对高职教师继续教育的实证研究，深入挖掘现状下面所隐藏的实情。

(二)高职教师的素质研究

高职教师的素质问题是高职教师继续教育中的核心问题，因为教师继续教育的直接目标就是提升教师素质。从已有文献来看，有的学者就把高职教师的素质分为三个维度：师德水平、知识水平、能力水平。[2]也有学者把高职教师的素质分解得更细，认为高职教师素质包括：基本素养、知识结构、教学技能、能力水平。[3]也有学者特别提到了专业技能。从与高职教师素质相关的文献来看，几乎都是从思想、知识和能力三个维度来探讨高职教师的素质。通过查阅教师素质方面的资料发现，以上对高职教师素质的剖析还有待深入，没有准确认识高职教育对其教师的要求。因此，笔者认为，要准确把握高职教师的素质，应该从高职教育的人才培养目标入手，厘清高职教育对教师要求，然后才能有效悉察高职教师的素质现状，以便组织、实施有针对性、实效性的继续教育。其原因是高职教师的素质决定着应该实施怎样的教师继续教育以及怎样来实施教师继续教育。

(三)高职教师继续教育内容的界定

对于高职教师继续教育的内容，学者们从不同的角度进行了讨论。有学者认为高职教师继续教育的内容应该包括：职业技术教育理论、提高学历层次、专业知识更新、工程实践培训、信息技术培训。[4]张玲对高职教师继续教育的内容进行了深入论述，提出高职教师继续教育的内容是有规律的，包括：师范性的培养；职业教育素养的获得；工程实践能力的提高；专业知识的更新。[5]王萍、杨雪冬也研究了高职教师继续教育的内容，它涉及教师的职业素质；实践能力、社会服务能力；教师的专业知识。[6]就文献来看，对高职教师继续教育内容的研究还比较宏观，没有对高职教师进行分层。根据教师专业发展理论，不同阶段的高职教师的继续教育需求是不一样的。其次，从学科来看，各个学科的高职教师继续教育内容也可以细化。笔者认为，高职教师继续教育的内容应根据高职教育的目标和高职教师应具备的综合素质来宏观把握，具体的内容要以高职教师的需求为准绳。在内容的选择与设置上，坚持“学之能用，用之有效”。

(四)、高职教师继续教育模式的探讨

高等职业技术教育虽为高等教育的一个类型，但其特殊的人才培养目标，决定了它与普通高等教育的差异。相应地，在教师继续教育方面，高职院校也有别于其他类型学校的继续教育模式。高职教师继续教育的模式是高职教师提高自身素质、实现教师专业化发展的有效途径，它是目前高职教师继续教育研究中的又一热点。研究者通过调查，从部分高职院校的教师继续教育实践中总结并概括出了一些主要被采用的教育模式，并进行比较和分析。从模式研究的发展趋势来看，高职教师继续教育模式已经逐步由单一的模式向综合模式转变。实践也证明，靠某种单一维度的模式已经不能满足教师继续教育发展的需要，因为单一维度的模式很难实现既能增进教师的知识，又能提高教师的技能的目标，且还受到多方面的制约。于是，研究者们想到建立复合型的模式，如陈新文对学校—社区—企业综合模式进行了深入论述，指出了该模式的基本要求、功能和特色。[7]范洁梅等分析学校—企业—基地综合模式的特点，还详细说明了实施该模式的操作策略。[8]但调查发现，很多继续教育模式都没有被教师继续教育所采用，其主要原因是当前有些模式的可行性不强，主要是受到经济和相关机制的制约。

(五)有关高职教师继续教育的其他研究

依据现有文献，有关高职教师继续教育的研究还涉及到了高职教师继续教育的质量保障机制、理论基础和国际比较。彭志荣对高职教师继续教育的质量保障机制进行了研究，分析了影响高职教师继续教育质量的各种因素，然后，针对现实问题，提出提高高职教师继续教育质量的措施；[9]张晓青深入探析了高职教师继续教育的理论基础，指出终身教育理论是高职教师继续教育的重要理论支撑，教师专业化理论是高职教师继续教育的价值取向；[10]周艳红对高职教师继续教育进行了国际比较，旨在通过研究其他国家的做法，来指导我国高职教师继续教育的实践。[11]综合来看，这些方面的研究很少，但很有研究的现实意义，需要大力加强。同时，对于质量保障机制和国际比较的研究，有必要进行国情分析和实地调研，否则，很多针对高职教师继续教育的研究对策就难以落实。

二、高职教师继续教育研究存在的问题

(一)对高职教师继续教育观念的研究还有待深入

调查发现，高职院校对高职教师继续教育的投入、管理和监督不到位，认为教师继续教育是高职教师自身的事情。同时，高职教师参加继续教育的积极性也不高，把继续教育误认为是单纯的拿证书或晋级的一种手段，他们看重的不是通过继续教育学到什么，而仅是履行有规定的程序，更未真正理解继续教育的目标和深远的现实意义。仔细分析，以上现象主要是由高职院校领导和教师的继续教育观念落后所致。因此，只有加强教师继续教育观念的研究，积极引导教师改变不科学的继续教育观念，才能从根本上全面促进教师继续教育的健康发展。

(二)对高职教师素质的把握不准确

从与高职教师素质相关的文献来看，几乎都是从思想、知识和能力三个维度来探讨高职教师的素质。基于高职教育的特殊性，笔者认为，目前的研究似乎还没有真正把握好高职教师的素质，如果对其素质的认识不准确，就会使教师继续教育的目标不明确，效果不理想。要使高职教师继续教育有的放矢，关键在于准确把握高职教师的素质，为此，就得从高职教育的人才培养目标入手，挖掘出高职教育对其教师的要求，进而剖析出高职教师应该具备的素质。

(三)对高职教师继续教育内容的研究不到位或滞后

通过对相关教师的调查，现有的高职教师继续教育内容，很多显得非常陈旧，学科本位浓重，没有顾及高职教师的实际需求，也没有较强的专业性，基本都是根据预先设定的内容照本宣科，严重影响继续教育的质量。由此可知，对高职教师继续教育内容的研究比较薄弱，现有的内容已经满足不了教师的需要。因此，有必要加强教师继续教育内容的研究，增强其实用性、针对性和时代性。

(四)、缺乏对高职教师继续教育模式的选择与可行性研究

虽然高职教师继续教育的模式多样，但因有些模式费时、成本高，故很少使用，其优势就无法发挥，让很多高职教师感到教师继续教育的形式单一，缺乏多样性。而使用较方便的模式，如高校模式，虽备受青睐，但继续教育的整体效果欠佳，不利于培养高职教师的实践技能和提高其实践能力。由此，对高职教师继续教育模式的选择与可行性研究还比较缺乏。

(五)对高职教师继续教育授课师资缺乏研究，需要建立授课师资的标准

调查发现，继续教育授课教师大多是普通高校的老师，虽然来源广泛，但大多以理论教学见长，动手能力不足，缺乏一定的现场操作技能。此外，多数教师在教学中习惯于以教师为中心、以课堂为中心，学习者成了知识的被动接受者，违背了成人(教师)学习的规律，导致效果不理想。因此，研究高职教师继续教育授课师资，建立授课师资的标准是提高继续教育质量的重要保证。

(六)缺少对高职教师继续教育经费合理分配的研究

据有关文献，我国很多高职院校都面临着教师继续教育经费短缺的问题，经费是高职教师继续教育发展的关键，经费短缺必然会造成教师继续教育难以落实。大多数学者都只是提出教师继续教育经费紧张，而没有去研究怎样筹集资金以及怎样从学校的经费中分配继续教育经费才最有利于学校可持续发展。

(七)缺乏如何对高职教师继续教育进行管理的研究

很多学者指出，目前，对高职教师继续教育的统筹管理不到位，由此引起了一系列的连锁问题。如高职教师参加继续教育缺乏计划，人员指派上随意性较大，导致教师接受教育的群体结构失衡；教师继续教育尚未建立质量标准，也未对其结果进行考核；教学过程没有监督，教学质量没有保障。可见，高职教师继续教育的管理制约着高职教师继续教育的成败，没有合理的管理，就没有高效的教师继续教育。

三、推进高职教师继续教育研究的对策思考及展望

(一)推进高职教师继续教育研究的对策思考

1．加强高职教师继续教育观念的研究，引导高职院校领导和教师合理对待教师继续教育

转变高职院校的领导和教师对教师继续教育的观念，树立终身学习观，明确教师继续教育的目标和现实意义。高职院校要把终身学习和终身教育理念作为指导思想，注重培养高职教师的终身学习的能力和习惯，引导高职教师从“要我学习”转变到“我要学习”的观念上来。

2．准确认识高职教育对其教师的素质要求

高职教师的素质是高职教师继续教育的起点和归宿，因为高职教师的继续教育必须以教师现有的素质为基点，通过继续教育无限靠近或超越高职教育对其教师的要求。可以说，高职教师的素质决定着应该实施怎样的教师继续教育以及怎样来实施教师继续教育。对于高职教师的素质结构，通过对高职教育的人才培养目标的分析，可以从职业意识、知识、技能、能力四个维度来着手。

3．对高职教师继续教育内容进行深入研究，要提高其针对性和实用性

由于高职教育不同于普通高等教育，各个学校在专业和课程设置上有很大的不同，而且学科性和专业性都很强，相应地，不同专业、课程的教师对继续教育的内容需求也各有特色。因此，高职教师继续教育内容要体现不同专业的多样性和各个专业的针对性，同时还要具备实用性，这样才能体现教师继续教育的价值。通过对高职教师继续教育内容的深入研究，设置合理的课程，才能增强高职教师继续教育的吸引力。

4．对高职教师继续教育模式进行研究，要增强各个模式的适用性

高职教师继续教育的模式种类较多，但因各种模式的适用特点各异，特别是各个模式受到的制约因素会阻碍模式的应用，如要合理地运用它们，就得研究它们，并适当调整，增强模式的可行性。同时，也要探讨怎么选择合适的模式，其根本还是要依据现实需要和自身条件，切忌为模式而选择模式，这样不利于教师继续教育的效果。总之，要加强高职教师继续教育模式的可行性和选择的研究，增强各个模式的适用性。

5．研究高职教师继续教育授课师资，建立起授课师资的标准

高职教师继续教育授课教师的教学水平直接影响或制约着高职教师继续教育的质量。为了确保继续教育质量，就得研究其授课师资，建立起授课师资的标准。总的来说，对于高职教师的继续教育，其授课教师不仅是在相关专业领域内具有较高的学术水平，而且还要具备一定的相关行业的实践经验和操作技能，能够针对实践中的问题组织教学。

6．研究高职教师继续教育经费的合理分配问题

高职教师继续教育的经费问题涉及面很广，既有教师自身的投入，也有国家和高职院校的投入。很多学者探讨了高职教师继续教育经费问题，呼吁要加大对继续教育的投入，并提出解决的方案，但继续教育经费还是短缺。由此也可看出，目前，社会各界对教师继续教育还不是很重视。如果研究高职教师继续教育经费的合理分配，研究怎样从学校的经费中分配继续教育经费才最有利于学校可持续发展和教师专业发展，并建立模型，这样既能为教师继续教育争取的经费支持，还能凸显研究的现实价值。

7．对高职教师继续教育的管理进行深入研究

高职教师继续教育的管理涉及到教师继续教育的相关机制、规划、监督和评价等方面的内容，只有协调好教师继续教育的各个环节，才能确保教师继续教育的效果。那么如何加强管理就成为关键。首先，要制定和完善与高职教师继续教育相配套的政策法规，建立高职教师继续教育规范化、法制化的制度，这样既可以明确相关人员的权利与义务，还可以为高职教师继续教育提供保障。同时，还要从观念着手，转变教师的教育观和学习观，培养其终身教育和学习的习惯。其次，做好教师继续教育的规划工作，为教师继续教育提供更便捷、流畅的渠道。这样既能保证教师接受教育的公平，还利于提高教师继续教育的效率。然后，加强对继续教育过程的监督，建立起有效的相关机制，找出教育过程中存在的各种问题，并及时修正，确保教师继续教育顺利、高效实施。最后，要注重对教师继续教育的评价，从不同的角度评估高职教师继续教育的结果，并且还要建立起教师追踪培养体系和继续教育的信息反馈制度。教师追踪培养体系可以使教师的培养更有计划，有针对性，保证教育资源不会被同一个人重复使用。继续教育的信息反馈制度有利于继续教育自身的改进，确保其针对性和实用性。

(二)对高职教师继续教育研究的展望

1．大力倡导继续教育，加强继续教育激励机制的研究，鼓励高职教师积极参加继续教育

据调查，目前高职教师参与继续教育的积极性不高，很多都是为了完成任务或其他目的，真正主动学习提高的人很少。为了让更多的高职教师认真参与继续教育，首先要让高职教师切身体会到参与继续教育后的各种变化。同时，还要创新激励机制的研究，适当对教师参与继续教育予以补贴，并解决教师参与继续教育的后顾之忧，让高职教师从被动接受继续教育转向主动接受继续教育。

2．根据高职教育及其教师的特点，加强对高职教师群体的学习理论和教学理论的研究

当前，探讨高职教师的学习特点和如何针对高职教师进行教学的理论研究还比较薄弱，虽有研究者曾经提到，但基本上是从成人教育的视角去讨论的，针对的是整个成人群体，没有体现高职教师群体的特色，二者在层次上是有差异的。因此，深入研究高职教师的学习特点及高职教师的教学特点，可以提升高职教师继续教育的吸引力，更有助于高职教师的学习。

3．继续探索影响高职教师继续教育的相关因素，从多学科、多视角与多层次分析高职教师继续教育问题

目前，高职教师继续教育的研究视角还不开阔，基本是就教育而谈教育。教育是一个复杂的系统，高职教师继续教育更是如此，因为高职教师继续教育相对更开放，更灵活。除了教师自身的因素外，高职教师的继续教育还受到许多外部条件的制约，如培训经费、技能培训的硬件配套设施、激励机制，特别是高职院校与行业或企业的有效对接。加强高职院校与对口企业的关系研究，妥当处理学校与对口企业互惠互利的关系，既能够解决教师的实践技能培训问题，也能解决学生的实习问题。从社会学、经济学、文化学、管理学等视角来探索高职教师继续教育，就能更准确认识高职教师继续教育，更合理解决其中存在的问题。

4．加强高职教师继续教育的国际比较，并将有价值的经验本土化

相对而言，国外的高职教育比我国的起步早，在解决教师继续教育方面的问题方面也比我们有经验，这方面的研究成果相对来说也更丰富、更成熟。因此，在探索我国高职教师继续教育的同时，要加强高职教师继续教育的国际比较，借鉴国外的先进经验，其关键是要论证国外有价值的做法，在我国现阶段的国情下，能否在我国某些地区得到实际运用。

5．加强高职教师继续教育的政策导向研究

从文献来看，研究者们提出了很多关于改进高职教师继续教育现状的对策，但落到实处的建议不多。根据我国的国情和国外高职教师继续教育的经验，必须加强高职教师继续教育的政策导向研究，才能使高职教师继续教育健康发展。因此，研究者要加强与教育决策者的交流，将高职教师继续教育的研究成果提供给教育决策者作政策参考，并建立信息反馈机制，及时了解其研究成果的实用性。

[1] 粟湘沙，杜祥培，凌云.高职院校教师继续教育存在的问题探析[J].当代教育理论与实践，2009，1(3):154-155.

[2] 潘冬玲，林胜，刘义军.高职高专教师继续教育探讨[J].中国成人教育，2009(20):78-79.

[3] 张翔.论高职院校教师教育教学能力的构成与培养[J].柳州职业技术学院学报，2008(6):22-27.

[4] 曾狄，周涛.我国高职院校教师继续教育问题探析[J].继续教育，2008(1):46-47.

[5] 张玲.高职教师继续教育的内容及保障机制[J].成人教育，2007(12):55-56.

[6] 王萍，杨雪冬.浅议高职院校教师的继续教育[J].中国成人教育，2009(20):79-80.

[7] 陈新文.高职院校教师专业继续教育的模式研究[J].继续教育，2008(4):9-11.

[8] 范洁梅，杨林生.高职院校教师“学校—企业—基地”三位一体继续教育的探索[J].教育探索，2010(5):104-105.

[9] 彭志荣.高职教师继续教育质量保障机制的建构[J].教育与职业，2009(18)：55-56.

[10] 张晓青.高职教师继续教育的理论基础探析[J].漯河职业技术学院学报，2008(4)：13-14.

[11] 周艳红.高职教师继续教育研究与探讨[J].继续教育，2007(6)：48-50.