地方高校对外汉语一对一教学模式初探

陈秋作

（四川大学文学与新闻学院，四川成都 610065；重庆三峡学院，重庆万州 404100）

地方高校对外汉语一对一教学模式初探

陈秋作

（四川大学文学与新闻学院，四川成都 610065；重庆三峡学院，重庆万州 404100）

一对一教学模式是对外汉语教学的重要组成部分。文章通过地方高校与重点高校、培训机构教学对象特点的分析，认为一对一教学模式是地方高校对外汉语教学的主要选择，它具有针对性强、灵活性强与教学过程严密、教学内容丰富等特点。

对外汉语；一对一教学模式；地方高校；研究

随着中国综合国力的增强，国际影响力的提升，越来越多的外国人投入到了汉语学习的热潮中来。这些学习者国别不同，年龄层与职业群体不同，学习的目的与动力不同，对教学的需求也不同。为了满足这股汉语热潮对对外汉语教学所带来的冲击，学界发展出多种教学方式和多层次、多渠道的教学机构。除了对外汉语最基本和主要的教学形式——集体课堂教学之外，一对一教学模式也得到广泛的应用和重视。

一、地方高校教学对象特点分析

地方高校由于还处于对外汉语事业发展的初级，所招收的留学生数量不多，国别、年龄、职业、层次、目标也不尽相同，不管是学习者的人数还是学习者的需求，都没有形成班级授课的条件。其教学对象与培训机构和重点高校相比，有着自身的特点。

（一）与培训机构的学员相比，来源不同

地方高校教学对象的来源，与培训机构有所不同。地方高校的学生多为正式的留学生。培训机构的学员多数为跨国公司与企业的海外商务人员及其随行家属，教学对象的特点不尽相同。

海外商务人员及其家属多数年龄偏大、职业稳定；地方性高校教学对象多数为在校大学生或青年，年龄大多介于二十到三十岁之间。商务人员多利用工余时间学习汉语，因此学习时间分散、不稳定、得不到连续性的保障；高校教学对象多为全日制在校学生，学习时间充足，课时稳定，重视学习的连贯性。商务人员学习汉语的目的纯粹是工作与生活的需要，重点在日常的交流，大多没有参加考试的压力，也没有完成学业的胁迫感；高校学员学习汉语多数有明确的目标，有参加HSK考试的需要，有的把汉语作为自己的专业来学习或者将来会从事与汉语相关的职业。商务人员学习汉语的时间和精力有限，希望能有目的的速成汉语的言语交际技能，对汉语的语言知识没有渴求；高校学员对汉语的需求是听说读写和中华文化的全面出击，既注重言语技能，又注重汉语知识。

（二）与重点高校的学生相比，特性不同

地方性高校教学对象的来源与重点高校相似，都多为正式研习汉语的留学生。但重点高校的学员大多学习年限较长，有的为汉语专业学生，有的希望学好汉语之后进入中国其他领域继续深造。地方性高校的学员多为非学历教育的短期汉语研修生和外教，学员自身的情况与条件具有较大的差异性，主要表现在以下几个方面。第一，学习时限不同。有的为半年，有的为一年。第二，汉语基础不同。有的为零基础，有的有一到两年不等的汉语基础。第三，学习目的与动机不同。有的为兴趣，有的为参加HSK考试，有的希望成为汉语教师或汉语翻译。第四，学习需求与方式不同。有的偏重交际能力，重听说偏读写。有的需要更多的言语和文化知识。第五，前知识与母语迁移不同。学员通常来自不同的国家，他们的前知识结构、所属文化圈、母语迁移为正为负都不尽相同。

重点高校的学员尽管也来自不同的国界，分属不同的年龄层，学习的目的、动机、风格、方式也各有差异，但由于学员规模与数量稳定，因此有条件把具有相同学习目标与相同学习层次的学员组班分级授课。地方性高校由于区位劣势等局限，留学生规模较小、数量较少，差异性体现得更为突出，若把这些学员聚合在一个常规的班级里整齐划一地授课，不符合对外汉语教学的实际。

二、地方高校对外汉语教学模式的抉择

早期的个别教学法由美国学者提出，意为教师辅助的、以掌握为前提的、自定进度的、学习目的多样性的、以学生为中心的教学。如凯勒个别化教学法、道尔顿实验室计划等。此类个别教学法是指一种完整独立的教学组织形式和方法，在国外的教学研究中得到了重视与肯定。本文所说的“个别教学”是指汉语作为第二语言的教学过程中所采取的一对一的授课方式。

对外汉语教学所采用的最普遍的教学形式自然是集体的班级式的课堂教学。这种形式主要集中在留学生数量与来源稳定，对外汉语教学已成规模，留学生教育日趋成熟的重点高校。在学界重点发展对外汉语课堂教学，着力钻研对外汉语课堂教学模式的同时，一对一个别教学模式在地方高校和一些培训机构中被普遍采用，效果良好，受到了留学生的欢迎。

刘亚林把对外汉语个别教学划分为三类：有组织的对外汉语个别教学、辅助性的个别教学形式、私授形式。[1]地方高校的对外汉语教学即属于第一类：有组织的对外汉语个别教学。由于地方性高校的留学生数量不多，来源不稳定，班级不具规模，还没有具备开展课堂教学的主客观条件，但他们仍在努力探索与发展自己的对外汉语事业。地方高校大多处于留学生教育刚刚起步阶段或发展与探索的初期，但毕竟是体制完善的正统高校，与私立培训机构又有不同。尽管他们还没有实力建立起规模稳定的留学生院，强大的师资团队，层次与形式完善的汉语课堂，但制定有详细的教学计划、教学大纲、课程设置、师资分配，教学的流程安排与操作与课堂教学无大异。由于留学生数量不多，层次各异，所以地方高校普遍选择一对一或一对二的个别“课堂”教学模式，以满足留学生对外汉语教学的实际需要。

三、地方高校一对一个别教学模式的特点

地方性高校所选用的一对一个别教学模式，是一种充分尊重和重视学生个性化需求，同时符合对外汉语自身教学实际的授课方式。把“以学生为中心”和“因材施教”等教学理念实践性地融入到了教学活动中去，其教学特征与常规的集体课堂教学和培训机构的一对一教学具有较大的差异。

（一）与重点高校班级教学的异同

地方性高校与重点高校同属正统的公立高等学府，教学的体系与机制大致相同，都有统一的教学大纲，完整的教学计划，完善的课程设置，专业的教师团队。从听力、口语、阅读、写作、文化等方面分层分级地安排教学，意在全方位地向学生传授汉语的言语知识与言语交际技能。而个别教学与常规的课堂教学相比，其针对性和灵活性更为突出和显著。

1．针对性强。个别教学学生数量的单一使得教学活动变得更有针对性，教学需求变得更有个性化。教师与单个学生的接触面增大了，这就使得教师必须根据学生的特点安排教学内容与活动，对教材进行增补删减，捕捉学生的心理，真正做到因材施教。集体教学中，教师与单个学生的接触点较少，教学活动与内容的安排均由教师统一安排，难以照顾到学生接受能力的差异，教学反馈的获得不及个别教学及时。

2．灵活性强。集体教学在语言的教授上更多的是一种单向的传递，个别教学更多的是一种灵活的交流。一对一个别教学能建立起师生之间在学习中交流，在交流中学习的注重语言实际应用的循环模式。这种教学模式能使教师在教学中及时总结出学生接受与理解的能力，及时得到学生所犯错误的反馈，及时校正自己的教学手法与安排，使教学活动与流程更具有因材施教、因地制宜的灵活性。

（二）与培训机构一对一教学的异同

地方性高校与培训机构采用一对一个别教学模式的成因大致相同，都是由于教学对象的规模和差异而造成的实际需要。地方性高校的学员多为全日制非学历的汉语进修生，学习汉语有明确的动机，充沛的时间和精力，与培训机构的学员相比，年龄偏小，接受力更快。培训机构的学员大多为年龄偏大的成人，人生阅历丰富，因此也更易受到前知识和母语迁移的影响。地方高校对外汉语教学一对一个别教学模式与培训机构相比，更具有教学过程严密和教学内容丰富等特点。

1．教学过程严密。地方高校的教学活动安排严谨，课型完善，时间与地点固定，课程连续性强。培训机构的教学活动随机性灵活性大，时间与地点往往根据学员的工作安排而定，课程内容也是根据学员的实际需求而定，学习质量与连续性得不到保障。

2．教学内容丰富。培训机构的学员学习汉语是基于在华工作和生活的需要，教学的重点在于言语交际技能的训练和培养，把汉语当作一种特定结构和功能下的应用与交际的工具，主要培训在洽谈、商务、管理、经贸、公司和日常生活等情境下有限的语言能力，尤其是听说技能。地方性高校的汉语课堂教学，既重视言语交际技能，也重视语言知识和中华文化的输入，强调听说读写“四会”的全面发展。

四、结 语

有学者认为对外汉语的个别教学是集体教学的补充形式，从属于课堂教学。也有学者认为个别教学是课堂教学的最小形式，是常规课堂教学的一种非常规的变通形式。林伯英先生曾把个别教学法的优点归纳为以下几点：弥补学生之间的个别差异；满足学生之学习意愿与需求；课程设计富有弹性；容易掌握学生之学习情况；教学成效直接而显著。[2]我们认为，个别教学是顺应对外汉语事业的发展而独立存在的一种教学方法与形式，在第二语言教学的灵活性、针对性、创新性与开拓性等方面具有自己的优势，它与集体的课堂教学都是对外汉语教学的重要形式，各有利弊，互补互成。在教学对象呈现出高度的差异性和不稳定性的地方性高校，选择一对一个别教学模式是保证教学质量与效果的有效途径。

当然，个别教学也有其自身的局限性。如近亲传教，单位时间信息量弱，无竞争氛围，单个操练疲劳等缺点。地方性高校在寻求自身对外汉语事业发展壮大之道的同时，也应结合教学实际，积极探索对外汉语个别教学模式的理论和方法，归纳出个别教学法独立体系的定型性教学理论。

[1]刘亚林.略论中国对外汉语个别教学[C].北京：外交人员汉语教学论文研讨会论文集，2001.

[2]林伯英.个别教学法与华语文教学[C].台湾台北：第三届华语文教学研讨会论文集，1994.

（责任编辑：郑宗荣）

Abstract:The one-to-one educational teaching method, pertinent, flexible and teaching process well-organized and teaching content rich, is an important part of teaching Chinese as a foreign language. Based on analysis of the teaching object in local colleges, key universities and training center, this article will point out the one to one teaching method is the main choice of local university of Chinese teaching as a foreign language.

Key words:Chinese as a foreign language, one-to-one education; teaching mode; local college.

On the One-to-one Educational Mode of Chinese as A Foreign Language in Local College

CHEN Qiu-zuo
（College of Literature and Journalism, Sichuan University, Chengdu 610065, China；College of Literature and Journalism, Chongqing Three Gorges University, Wanzhou 404100,Chongqing）

G642.0

A

1009-8135（2010）05-0149-03

2010-04-28

陈秋作（1983-），女，重庆万州人，四川大学汉语国际教育硕士，重庆三峡学院文学与新闻学院助教。