普通高校影视选修课教学方法的适切性探析

崔涛，樊天岳

(1.常州工学院人文社科学院，江苏 常州 213002;2.常州工学院艺术与设计学院，江苏 常州 213002)

教学方法是教师为了完成教学任务所采取的手段，它既包括教师教的工作方式，也包括由教师组织学生学的方式。不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象应选择合适的教学方法。没有最好的教学方法，只有最合适的教学方法。教学方法的选择与使用，体现着教师的智慧，标志着其教学艺术水平的高低。影视课程是一门熔知识性、审美性、实践性、教育性于一炉的多方互动的综合课程，教学内容涉及到理论讲授、片断欣赏、全片观摩、鉴赏分析、撰写影评等，这种集“形、声、光、色”于一体的多载体课堂形式，决定了选择合适的教学方法进行施教是至关重要的环节，它是全面提升学生的综合文化素养的重要途径，是提高课堂教学质量的有效保障。

一、影视课教学法与教学内容之间的适切性

任何教学方法都是为一定的教学目的和任务服务的。教学内容的性质和特点不同，就应选用不同的教学方法。只有选用的教学方法与教学内容的性质和特点相符合，才能真正有效地提高教学对象的知识能力和思想水平，促进其健康向上发展。影视课教学内容涉及到影视艺术的历史发展、影视艺术的特性、影视艺术的鉴赏与评论、中外名片鉴赏等，在实际教学过程中，针对不同内容可以选择运用相应的教学方法。

(一)非线性讲义法

传统教学过程中，教师往往会按照讲授提纲，按章节顺序进行线性讲授，而其实针对影视理论内容的教学，不需严格地按顺序讲授，可以对教材内容的先后次序作相应调整，非线性地联系前后内容讲授。这种教学方法使得课程的知识无前后之分，理论和实际联系得更为紧密。例如可设立蒙太奇专题课，内容包括蒙太奇学派的崛起，爱森斯坦的蒙太奇理论，蒙太奇的特征和功用，经典代表《战舰波将金号》中“敖德萨阶梯”和《一个国家的诞生》中“最后一分钟营救”的蒙太奇节奏分析等，这样就把涉及蒙太奇相关历史、特性、鉴赏、创作等方面的影视知识全部融合贯穿起来，以便学生全方位地掌握蒙太奇。

(二)跳放与串讲结合法

对中外名片进行鉴赏是让学生了解影视特性的一个很重要的教学环节，但有的名片长达三四个小时，而课堂上的时间又有限，有的学生往往只是“看”而已。为了提高教学效率，也为避免学生抱着纯属看热闹的心态学习，教学中可采取片断播放与串讲评析相结合的方法。即对课堂教学所选用的经典影片或代表影片进行跳放，并在其间对该片的影像画面、视听语言、叙事风格等方面进行穿插串讲分析。引导学生鉴赏时既要从整体把握影片的主题和精神内涵，更要从细部观照影片的艺术手法和美学观念。例如在分析希区柯克影片中悬念手法的构成时，可对其几部代表作《精神病患者》、《后窗》、《爱德华大夫》中的“浴室谋杀”、“窥视”、“梦幻分析”等经典片断进行跳放，讲解其别出心裁的拍摄手法、不可思议的角色关系、戏剧性的故事真相、出乎意料的情节线索以及摄人心魄的紧张配乐，从而使学生全面理解希区柯克电影的悬疑风格。

(三)小论文式教学法

影视课程的最终目的是提高学生的审美能力和文化内涵，培养学生对影视作品的分析评论能力。针对影视鉴赏与评论内容可采用撰写小论文的形式来训练学生的影视赏析和影评写作能力。教学中可着重指导学生从主题、结构、人物、场景、声音、色彩、光影等方面入手来分析电影，例如可布置如下选题：以具体影视作品为例，谈谈蒙太奇是如何创造出不同于现实时空的影视时空的；分析《魂断蓝桥》中的电影艺术手段的运用；分析《蝴蝶梦》中悬念手法的运用；分析《红高粱》中声音、光影、色彩的运用等。教师则可以从观点新颖、逻辑严密、论据充分、表述流畅这几个方面来衡量学生的小论文水平，并在课堂上进行讲评。学生亲自动笔写论文，实际上是进行了一项理想的审美情感转化活动，可以有效促使学生对自己看过的影片进行总结与反思，使学生掌握视听结合的影视思维方法，进一步深化自己的思想。

二、影视课教学法与教学课型之间的适切性

课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。影视课教学课型涉及到片断欣赏课、全片观摩课、理论讲授课、鉴赏分析课、撰写影评课等等，不同的课型，教学方法的选择和运用也是有所区别的。

(一)任务驱动教学法

影视鉴赏类课程必定会涉及到在课堂上放映影视作品或片段，通过大量观摩，以增加学生的电影阅读量，增强其对电影语言的感受，然而学生在观摩影视作品时，往往又片面追求感官刺激，忽略影视作品的精神主旨与独特艺术技巧的运用，不知道如何将理论知识运用到影视作品欣赏中去。为了保证教学质量，尽可能减少娱乐消遣心理的影响，对于全片观摩、片断欣赏这种课型，教学中可采用任务驱动教学法。在任务驱动教学中，任务的提出是重要的，它将决定学生在这节课中是主动地学习还是被动地学习。例如在观摩电影《魂断蓝桥》之前，向学生提出一个问题：该片是如何运用“隐喻”这种电影艺术手段的。明确了鉴赏任务，学生就会有的放矢，由看热闹的外行，进入认知主体和审美主体状态，较好地把握观摩影片的关键。之后，让学生带着任务观摩影片。最后，师生一起讨论和讲评，得出隐喻是影片的一个重要的表现方法：玛拉被迫沦落街头卖身，她的行为是丑陋的；玛拉因自卑而自杀，后果是难看的。然而，从本质上讲，玛拉是纯洁的、羞怯的、美好的，为了保全她的完美形象，影片只拍摄了她在滑铁卢桥上独倚栏杆对着陌生人的勉强一笑及卡车过后地上散落着手提包和吉祥符两个镜头，来隐喻她的沦落和生命的消逝，而对她曾经的卖身生涯和自杀后血肉模糊的惨状都简单带过。

(二)比较教学法

讲授课会涉及到一些比较抽象的影视理论知识，教学中可以采用比较法，有比较，才会有鉴别，进而帮助学生理解知识点。例如在讲授色彩的表意功能时，可对《红高粱》和《黄土地》两部影片进行比较。

张艺谋导演的《红高粱》以红色为主基调：九儿穿在身上的中间宽上下窄的红袄红裤；伙计们闪耀着古铜色彩的上身和他们桀骜不驯的光头；在震天的唢呐声里，把阳光切割成无数碎片的扑楞楞抖动的高粱棵子；日食的时候铺天盖地的红……红色既愉悦了视觉器官本身，又象征了一种强烈的生命意志，整部影片在一种神秘的色彩中歌颂了人性与蓬勃旺盛的生命力。

而陈凯歌导演的《黄土地》则以温暖的土黄色为基调，结合陕北文化中的色彩含义，既饱含凝重、单纯、浓郁，又对比强烈。实现了土地、民俗与人物的统一，表现了陕北高原古朴、苍凉、深厚的民风，表达了创作者对民族特性、农民命运的思考。

通过比较分析，学生很容易理解两部影片通过不同色彩基调的运用很好地完成了对电影主题的表达。

(三)主观认知法

对于影视作品的分析，可谓仁者见仁，智者见智。在对视听语言的分析、电影的创作观念和导演风格的研究上，每个教师往往都会有自己主观的认知和评价。因此在鉴赏分析课上，任课教师应该做充分的准备，形成自己的思想和观点，大胆地发表自己的看法。比如对电影的商业性和艺术性的认识，对当前国内所引进的国外大片的认识，对数字电影和传统电影的认识等等。这些不同的见地不仅不会影响教学的质量和效果，反而为学生提供了更广阔的视野，更有利于训练学生的思维能力，培养勇于创新的人才。

三、影视课教学法与教学实践之间的适切性

影视课程具有理论性、应用性、实践性的特点，因此教学活动必须始终体现这些特点，将理论教学与组织学生参加具体项目的实训活动结合起来，以理论指导实践，以实践促进理论教学，从而锻炼学生的独立思考和独立工作的能力。

(一)表演法

在对经典影视作品赏析时应当鼓励学生自编自导自演，这是体验中难度最大、效果最好的方式。学生可以在老师的引导下通过自由组合和自主选择内容，分成表演不同情节的几个小组。然后在小组里自主分配角色，但谁都是导演，要对演员提出表演的要求，要具体到语言、动作、神态等等。这是一个二度创造的过程，需要学生对作品原有的形象进行开拓、补充、再创造。《雷雨》、《摩登时代》、《蝴蝶梦》等名片的经典片段纷纷被学生搬上舞台，通过学生能动再创造后的周朴园、流浪汉、女管家等一系列形象意义已经超越了原来的意义框架，从而开掘出意想不到的人生意蕴。学生对作品的把握由零碎走向了完整，由被动走向主动，由狭小走向广阔，并在自己的表演中，调动起了自身全部审美经验，从而迎来了体验的大快大慰。

(二)实验法

对影视专业知识的学习而言，用实际操作来强化学生对理论的体会和感悟的实验教学法具有课堂讲授所无法比拟的优势，它的直观性、操作性以及学生在实验中的主动探索和创造有助于培养、发展学生的科学素养、实验技能和创造力。比如要求学生选取电影文学剧本片断改写成包含镜号、景别、画面内容、组接方式等要素的简易的电影分镜头剧本；密切联系现实生活，设计相关话题组织学生进行模拟电视采访；还可根据课堂讲授内容，有选择地设计一些题目，让学生利用业余时间拍摄DV剧等等。这样在教学内容和训练手段上做到互为依托和延伸，起到相辅相成的作用，以利于学生融汇贯通地掌握知识。

影视课程是普通高校为文理科学生开设的美育选修课，是对大学生进行人文素质教育的一门重要课程。而教学方法的研究和实践对于大学生的审美能力、创造能力、综合素质的培养最为重要。针对课型和内容选择合适的教学方法能够使教学过程由存储型向探究型变革，由僵硬式转为开放式，变单向传播为立体传播，有利于培养学生自主学习的意识和习惯，有利于提高学生的感受力和鉴赏力，更有利于学生人格的健全发展。

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