加强医学生人文素质教育培养高素质军事医学人才

2010-04-03肖颖彬

重庆医学 2010年7期

关键词：医学生人文素质教育

郝嘉 ,游凯 ,蒙萌 ,张永 ,肖颖彬

(第三军医大学新桥医院心外科,重庆400037)

加强医学生人文素质教育培养高素质军事医学人才

郝嘉 ,游凯 ,蒙萌 ,张永 ,肖颖彬△

(第三军医大学新桥医院心外科,重庆400037)

社会发展加快、社会文化变迁、社会关系变化、家庭结构改变、新技术革命成果大量引入医学领域等带来许多新的社会卫生问题,医学的作用出现医学社会化的趋势[1]。培养高素质复合型的人民军医是总部赋予军医大学的基本任务,总后勤部将培养目标规定为“培养德、智、体全面发展,适应新时期军队建设和高技术条件下局部战争需要,从事临床医疗工作的高级专门人才”,这要求军医必须具有良好的军事、政治、医学和身心素质,要求具备过硬的军事与政治素质是与非军队医学生素质教育的重要区别[2]。因此,新世纪的军队医学生必须正视新的竞争和挑战,全面增强素质,才能抓住机遇,迎接挑战,适应世界军事变革的迫切需要并给予积极的应对。作者总结本校医学生人文素质能力改革的方法,分析其重点和难点。

1 军校医学生人文素质教育的研究现状

中国医学院校人文素质教育存在人文素质教育的理念缺失、人文素质教育的内容薄弱、人文素质教育的方法单一等诸多问题,具体表现在:对医学人才的具体培养目标上存在只注重专业知识和专业能力,忽视综合能力、人文精神、职业态度和伦理、创新意识、终身学习能力的培养的片面性。人文社科类课程所占比例少,这在一定程度上导致医学教育的人才缺乏人文精神,只懂得生物因素和个体防治[3]。专业课教师和学生主观上不够重视人文教育,在医学专业教学中,很少有教师主动渗入人文社会科学的教育。军校医学生考入大学前过早地文理分科,加上入大学后长期过窄的专业设置和过强的功利主义,很多学生对哲学、历史、医学伦理等人文课程呈冷漠现象,且医学院校的人文教师和人文图书资料都偏少偏紧,以致学生的文化底蕴明显过弱。

尽管军内外学者针对问题,大力开展人文素质课程建设工作,不断加大教学投入力度,广大教职员工积极探索课程教学改革,取得了一些教研、教改成果。但是,在军校医学生人文素质教育具体实施中还缺乏行之有效的统一标准。而中国医学院校的人文教育多只局限于公共课的社会科学课程开设上面,固然也有一定作用,但与医学的内在联系并不紧密[4]。在国家和军队的教学成果奖的评比中,军校医学生人文素质教育的改革仍未取得重大突破。尚缺乏国家和军队的相关精品课程和优质课程。同时,人文素质网络教学平台还需加快建设。在医学专业教材中,注意渗入医学人文教育思想的教材也不多[5]。教学管理体制上,仍需进一步完善、细化、落实教学管理制度。因此,军校医学生人文素质教育亟需深入探索和研究。

2 拓展军队医学生人文素质教育的有效途径

本校以胡锦涛主席大抓军事训练的重要论述为指导,以更新教学观念为重点,提高教师综合素质为目标,创新培训模式,强化培训管理,坚持多层次、多形式、按需施训的原则,坚持以人为本和全面提高军队医学生综合素质的原则,着力打造“四个一”:(1)形成促使军队医学生迅速成长的机制;(2)建成国内一流,有一定国际影响的军队医学生培养基地;(3)选拔培养一批新的“将才”;(4)为造就一批跨世纪的“帅才”奠定基础。主要方法是:

2.1 科学分析当代本校医学生人文素质教育的现状借鉴哲学、社会学、医学、教育学等相关资料,运用文献分析,有针对性地设计对本科生的问卷调查,采用Spss10.0软件统计等方法,对本校医学生人文素质教育的有关问题进行系统又科学的摸底。

2.2 加强宣传,更新理念针对医学院校人文素质教育存在的问题,提出了加强军队医学生人文素质教育的对策。大力开展宣传教育活动,并凸现校园文化的教育功能,形成全员育人的氛围,在工作实践中,努力构建全景式人文素质教育体系,使每一位师生员工,包括教学医院和实习基地的带教老师,深刻领会人文素质教育对于高等医学教育的重要意义,使这种观念深入人心、融入教学、透进制度,纳入整个医学教育学科体系之中[6]。努力更新理念,树立科学与人文素质协调发展的生态观;贯穿STS教育理念,即强调把科学教育(Science)与当前的技术(Technology)、社会(Society)等紧密结合,使学生的智能得到开发,综合素质得到提高。

2.3 整合资源,丰富人文素质教育的内涵将医学人文课程纳入整个医学教育学科体系之中,整合相关资源,形成医学专业基础和医学人文基础并重的新教育体制。继续坚持《军人道德教育》和《哲学》等课程的教学,注意融会古今、兼治文理的综合性与交叉性,力求体现科学精神与人文精神、医学与人文、敬德与修业3方面的结合,培养军队医学生的科学精神与人文精神[7]。

2.4 医学人文专题讲授以著名专家讲授为主,以科技发展史和医学发展史上重要史实和重要问题为主线,着重于军队医学生思维方法的训练、科学精神和人文精神的培养、科学价值观的培养。重点讲授的专题涉及当代科学技术前沿的基本特征及其哲学伦理学问题、环境伦理问题、科技伦理问题、创新思维方法、科学精神与人文精神等。专题讲授不仅可以引导学生做深入的了解和思考,也为某些问题的进一步研究做准备。这利于使同学们感受到科学发展与社会发展的相关性以及不同文明带来的科学发展的特殊性,可帮助同学摒弃学术浮躁,做有抱负、有理想的探索者,把个人的学术追求融入到国家富强和民族振兴的伟大事业之中。如心外科主任讲述的心血管外科发展历史和体外循环发展史,在以往的教学应用中达到了很好的启发和引导效果,形成了主题突出、针对性和参与性强的专题式课堂教学模式[6]。

2.5 专题讨论讨论课受到学生普遍的欢迎,也极大地调动了他们参与教学的积极性。讨论的题目一部分来自于授课专题有关的内容,一部分来自精选出的视频材料。《医学与人文》、《诺贝尔奖离我们有多远》、《急诊室的故事》等是本校选出的重点讨论题目。其优点(1)学生准备发言材料就是自主学习的过程:在准备《诺贝尔奖离我们有多远》的讨论中,同学们需要阅读和精选大量资料,对诺贝尔奖、李约瑟难题以及科学发展与经济、政治、文化、教育的关系等问题都有了初步认识,并能从不同方面探讨中国科学技术发展的制约因素与未来展望,涉及面广,形成信息与资源共享的效果。(2)讨论可拓宽眼界,形成医德:《急诊室的故事》是同学们印象最深刻的视频资料,讲述美国医生的敬业精神与和谐医患关系的感人故事,话题涉及中国医疗体制改革、医德修养、医德与医技的关系、生活方式与健康等等,在讨论中同学们也形成一种自我教育的感染力和影响力。(3)讨论可加强了师生间的交流:专家的人格魅力和学术造诣,可引导学生更好地读书和做人。利于学生接触前沿、体悟人生、感受大师风采的精神家园[7]。专家们以自身的事业追求和人格魅力可给学子们带来智慧启迪和精神享受。

2.6 交流读书心得军队医学生本科阶段局限于专业范围,专业学习任务繁重,人文社会科学的底子相对欠缺[8]。为更好地发挥课堂教学的引导作用,本校安排“读一本好书”活动,推荐哲学、文学、历史等社会科学方面的经典著作作为参考书目,期末的时候举办一次读书报告会,并提交读书心得。

2.7 加强传统文化人文精神的教育现代医学发展的人文转向使传统文化的人文资源不断受到关注,在构建社会主义和谐社会及建立和谐医患的实践中,传统文化更加显示出当代价值。本校将开设传统文化选修课和相关专题讲座,力争通过中国历代灿烂文化的激励、医学楷模的熏陶,帮助学生形成“仁爱救人、赤诚济世”的事业准则;誓愿救苦、综合创新的崇高志向;穷究其因,洞悉其理的严谨医风;大医精诚、清廉正直的医苑风范[7]。

2.8 扩大军队医学生第二课堂的外延为深化课堂教学研究,拓宽师生交流渠道,本校将继续坚持第二课堂教学模式。教师根据来自课堂的教学内容设计主题,以各种方式进行调查问卷、小组讨论、演讲,并提交研究报告和论文,并给予经费支持。“外科学讲坛”是本教研室2009年起开展的第二课堂活动,学生踊跃参与,自主选题,全方位地提高了文献检索、组织管理、课堂设计、幻灯制作和双语表达等综合能力,机关领导、专家教授和参与同学反馈良好。

2.9 深化实践教学改革在开展人文教育过程中,要注重发挥学生的主体作用和专业特长优势,增加实践机会,经常组织学生到街头、社区开展义务医疗咨询、看病治病,使之从中体会到实现自身价值的快乐,增强社会责任感。强化临床查房制度,完善“以患者为中心”的医疗查房模式,以整体医疗理念为指导,从病因、病理生理、诊断治疗、临床医疗、医疗措施和评价、健康教育、预防保健措施、出院指导等进行查房,让学生掌握整体医疗知识,并按医疗程序医治患者,并关注患者的身、心、健康知识的实际问题[8]。

2.10 完善教员人文素质继续教育的管理体系要求教师加强人文学科的知识自身修养,提高对人文学科重要性的认识,真正把教育学员“做人”放在重要地位,从而实现对继续教育的战略性改革。督促教员对系统国情教育工作的重视,现代社会所要培养的公民应是民族精神与时代精神的有机结合体,要培养这样的公民,离开国情教育是根本不可能的[9]。健全教员人文素质教育的激励机制和评估体系,加强领导,合理规划,重点扶持,全面推进,要求医务人员既要有扎实的医学知识和技能又要有较高的人文素质。

2.11 进一步加强网络平台的应用继续扩大应用现代化的教学手段,使用多媒体幻灯、优秀的声像教材等具有动态性、生动性、情景的方式,调动学生的积极性,突出启发式思维的原则。充分利用学科网站和网络课程等网络平台进行交流,在前期探索中,本科室在网络课程中加入大师足迹和名师授课、留学生涯等教学版块,被评为校优秀学科网站和精品网络课程,不仅增强学生兴趣的应用效果,也取得了引导学生学习如何做人处事的效果。