信息化教学在眼科教学中的应用

汤永强(重庆医科大学附属第二医院眼科 400010)

信息化教学在眼科教学中的应用

汤永强
(重庆医科大学附属第二医院眼科 400010)

信息化教学模式是现代信息技术与传统教学模式相结合的产物,通过电教多媒体、网络环境、CA I课件等将传统学习环境构建成一种全新的数字化学习环境,介入了现代电子技术并由信息技术支撑[1]。在教学过程中运用现代信息技术,不但可以开发教育资源,优化教育过程,更有助于提高学生学习热情,培养其创新能力,增强其自我获取知识和更新知识的能力。近年来,本科在眼科学教学过程中也注意加强了信息化教学模式的运用,现将实践中出现的相关问题探讨如下。

1 信息化教学模式的特点分析

1.1 创新性 信息化教学模式是伴随着信息高速公路的建设,在20世纪90年代之后逐渐兴起的。它以因特网技术为核心,与传统教学模式相比具有很大的创新性。眼科传统教学模式下,老师注重课堂讲解,虽然配合了挂图、模型等方式,学生的学习还是相对被动,不易激发兴趣和鼓励创新。在信息化教学中,教师发现学生的学习兴趣普遍提高,还能主动地利用网络资源等开拓视野、发现和解决问题。

1.2 及时性 信息化的重要特点就是信息的及时更新和瞬间传递等。信息化教学模式强调及时教学,充分利用课外网络资源引导学生自主学习与课堂教学相结合[2]。眼科学领域的网络资源极为丰富,很多国际知名眼科中心、杂志甚至个人都会把很多免费资源上传至互联网,如病例讨论、手术录像、一些病理过程的三维动画及最新的学术动态等,既有专业的深度,有些也带有一定的科普性质。不仅可以激发学生对眼科的兴趣,也极大地方便了专业学习。

1.3 交互性 信息化教学模式下,本科在教学活动中设计一些需要学生思考、回答和讨论的问题,适当利用互动实时反馈系统,让学生在课堂上实时反馈老师的问题,老师则能及时掌握学生对知识的掌握情况。如在一些CA I课件的设计上,可以预留出学生反馈互动的部分,如果顺利通过则进入下一环节,如果出现问题则进入讨论环节等。充分发动学生参与,随时了解学习动态,尽量让问题在课堂上被解决。

2 信息化教学资源的整合

信息时代的数字化学习资源广泛分布于各种网络、多媒体课件、视频音频资料等之中,并且都是无序和非系统性的,不利于学生的学习。因此,有必要采用科学的方法对这些资源进行整合,使之成为科学有序、便于获取及统一共享的资源。教师应该采用统一的技术标准对信息化资源进行清理分类和规划管理,及时删除陈旧过时的资源,补充改造新的资源,并使孤立零散的教学资源成为有机联系的整体资源。

具体来说,信息化教学资源可以整合成以下的类型[3]:(1)专业网站,包括各种国内外眼科专业杂志、医学中心、专题学习网站等,可以获取专业知识、专题资源、学习应用工具和学习评价体系等。本科在实践中应用较多的有http://webvision. med.utah.edu(有关视网膜和视觉系统的电子教程)、http:// www.djo.harvard.edu(数字眼科学杂志)等。(2)网络课程,教师在教材内容基础上,以先进的教育思想、教学理论和学习理论为指导,制作出基于W EB的课件,便于学生进行开放性、共享性、协作性、交互性和创新性的学习。例如给学生推荐的系列教程、视频资料等,以利于学生开拓视野,扩大知识面、巩固所学知识等。(3)充分利用现代教育手段,制作一批内容新颖、方法先进、教学科研紧密结合的示范性精品课程,将先进的现代信息化教育资源充分整合后完美呈现,这应当是教师努力追求的目标。

3 信息化教学对教师的要求

3.1 科学的教学设计 科学的教学设计是保证信息化教学的优势能够得以体现的首要环节。在教学中强调把握好信息化教学的主导思想,即“主导-主体”的教学理论,强调尊重学生的主体地位,充分保证学生对教学内容进行自主学习思考,并鼓励学生创新性的开拓视野、提出疑问。在此思想指导下,运用系统论方法,充分利用现代信息技术和信息资源,科学安排教学过程中的各个环节要素,实现教学过程的最优化。同时注重PBL教学即以问题为导向的教学设计,根据教学大纲的要求,将所学章节重难点内容设计成若干问题,利用信息化教学资源,引导学生对问题进行分析和思考,并主动地寻求解决方案[4]。例如在讲解“视网膜中央动脉阻塞”这一章节时,准备了一系列问题,如“动脉阻塞的常见病因是什么”、“为什么会出现黄斑樱桃红斑”、“为什么本病预后差”等。问题提出以后,可以先提出自己的假设,然后通过相互讨论、查阅专业文献书籍、利用网络资源等收集相关证据,最后集体讨论,老师解答。这些既是PBL教学法的模式,同时也满足了循证医学的要求,可以很好地培养学生的循证医学思维。

3.2 传统教学观念的转变 信息化教学的信息容量增大,教学过程中突出学生的个性化、自主性、合作性等,因此,教师必然要随之转变一些传统观念[5]。首先,要改变传统教学中一味强调由教师灌输为主的方法,尊重学生的主体地位,鼓励学生的自主和创新。教师把重点、难点讲透彻,把方法、要领传授好,以循循善诱、因势利导的疏导代替填鸭式的灌输。其次,要改变传统教学中课件的制作方式。以往教学中的幻灯内容往往比较单一死板,甚至是将教材内容整篇照搬,造成学生缺乏兴趣、注意力难以集中,教学效果差。本科在教学中尝试采用了Flash动画、视频录像相结合等方法,取得了较好的效果。例如在结膜炎章节,用了一段动画演示接触传染的过程,在讲解脉络膜新生血管(CNV)及其光动力疗法时,动画演示了CNV的形成和光敏剂发挥作用的机制、过程,以及青光眼患者房角关闭、引起急性眼压升高的动态过程等,使课堂内容变得生动、易懂,学生更易接受。第三,要改变只重视书本教学,不重视结合临床的观念。本科在教学中除了强调对教材内容学深学透,还注意加强学生的临床见习和实习培训。例如,见习阶段让学生互相练习眼底检查和裂隙灯显微镜检查,冲洗泪道,测量眼压等,尽量安排一些门诊小手术和眼科特殊检查(如视觉电生理检查、眼底荧光血管造影等)的参观学习,进入临床实习后,更注意锻炼学生进行病历书写、眼科检查和一些小手术的能力。在学习过程中,注意搜集信息化的教学资源,如一些培训网站上的题库、病例讨论等,取得了较好的效果。

3.3 充分了解学生的基本素质,做好个性化教学 在教学前,本科对所教学生的基本情况进行调查了解,确定其学习能力的高低、对信息化技术接受的难易以及平时习惯的学习方法等,有针对性地安排教学资源。例如,有的学生基础较差,计算机应用能力有限,在基本教学内容之外就多提供比较直观、易获取的教学资源;而对于那些能力较强的学生,则提供较为复杂的资源,让其主动整合、筛选,并协助教师做好对其他同学的辅导和帮助。

4 当前信息化教学中存在的问题

信息化教学较传统教学模式有一定的优势,但是由于推行的时间较短,具体操作的教师水平、观念、方法等都有差异,接受教育的学生情况也是千差万别,因此,在实践中也存在一些问题。

4.1 如何掌握好书本知识和信息化教学资源所占的比重,如果太过于依赖信息化资源,则可能导致舍本逐末,削弱了对基本教学内容的掌握,也可能会加重学生的负担。这需要教师根据教学大纲的要求和自身的教学经验等,对上述内容进行合理的安排。

4.2 如何克服教研室不同教师之间存在不协调的问题,在教学中,往往是不同的教师各自负责不同的章节,可能缺乏沟通和协调,以至于在教学风格、教学方式、资源利用等方面存在一定的差异,甚至有矛盾冲突的地方,从而影响教学效果。这需要将教研室作为整体,做好系统化建设。

4.3 如何更好地确立信息化教学的评价体系。由于信息化教学资源分布广泛,学生的学习也有很大的自主性,评价其效果是应该有统一的标准,否则可能造成在大量资源下学生“放任自流”的情况,不同层次学生的学习重点不一致,学习效果很难保证。有了科学的评价体系,才有助于教师对学习效果的监控,对学生学习内容和方法的指导。

5 结 语

信息化教学模式应用于眼科教学,丰富了教师的教学手段,加强了教师与学生的沟通互动,也开拓了学生的视野,激发了学生主动学习的热情和创造性,使课堂变得更加生动,学习范围也从书本拓展到更广的网络,从定时、定点学习变为全天候学习,从注重理论培养变为重视全面能力素质的提高,从而取得了较传统模式更好的教学效果[6]。在实践中发现的一些问题有待以后的教学中逐渐完善和改进,使这一现代化的教学模式更好地发挥其作用。

[1]刘晓斌.试论信息化教学模式的基本类型[J].甘肃科技, 2008,24(23):183.

[2]马萌,何克抗.JiTT-Blending Learing理念下的信息化教学模式[J].中国教育信息化,2008,11:81.

[3]潘穗雄,邹应贵.高校信息化教学资源的整合策略[J].中国教育信息化,2009,2:7.

[4]谭熹.PBL在计划生育培训教学中的应用分析[J].重庆医学,2008,37(10):1123.

[5]马玉萍,郝章英,肖金胜.关于信息化教学中的观念转变[J].西北医学教育,2008,16(4):637.

[6]陈自强,石任重,周来新,等.信息化条件下实施任职教育的经验和体会[J].重庆医学,2008,37(1):6.

book=21,ebook=287

10.3969/j.issn.1671-8348.2010.21.065

R77;G642.4

A 文献标识码:1671-8348(2010)21-2993-02

2010-05-025)