得失寸心知——有效语文教学探究琐记

■湖北省教学研究室特级教师李作芳

得失寸心知
——有效语文教学探究琐记

■湖北省教学研究室特级教师李作芳

在恒久的主题里，

耕耘出新的天地。

——编者画外音

转瞬之间，我走进小学语文教学已有20多年。并非像当今国内的一些教育名师那样特别眷恋这片热土，而是不知离开这片热土自己还能做些什么，还会做些什么，于是我就一直老老实实守在这块土地上，做着三件似乎单调但是又充满乐趣的事情——学习、实践、研究。我带着在语文教学中产生的问题去学习，向浩渺的书本学，向自己的学生学，向优秀的教师学；带着对语文教学的思考去实践，在课堂上验证理论，收获灵感；带着对语文教学的一些认识，不知疲倦地“与课堂对话”，“与文字对话”，“与自己的心灵对话”。其中，我一直最为关注的事情之一，就是语文教学的有效性研究。

在研究中，发现或多或少还积累了一点心得，留下了一些痕迹。记下了或多或少、或深或浅的感受。将这些零星的碎片串起来，竟成了一篇不短不长的文章：《有效语文教学探究琐记》。

（一）有效语文教学，需要更新教学理念

一位老师执教《四季》（一年级）一课，在读到“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’”一处时问：“小朋友，谷穗为什么是弯弯的?”学生答：“因为他在鞠躬啊!”教师问：“可是，他不鞠躬时也是弯弯的呀。”学生说：“因为风吹过来了。”教师接着说：“可是风不吹过来时，他也是弯弯的呀。”学生答：“因为他成熟了。”这时，教师马上给予肯定：“对呀！谷穗弯弯是因为他成熟了。”啊，原来是这样，学生作恍然大悟状，教学进入到下一个环节……

听到这里，我马上联想到几年前小语界广为流传的一个案例：教师问：“雪化了是什么?”学生答：“雪化了是春天。”教师说：“错了，雪化了是水。”

两个案例何等相似！面对一篇篇意蕴丰赡、情感灵动的课文，面对一个个生动活泼的独特理解，教师竟然无动于衷，依然按照自己事前设计的“套子”，将学生诱入其中。

这样的教学是有效的吗？

按照过去的观念，“谷穗弯弯，是因为他成熟了”、“雪化了是水”，这些答案的正确性似乎无可非议。学习、感悟如同人的生命。教学应该关注学生主体，关注学生的生活世界、经验世界、情感世界。教师不顾及学生语言与情感表达的独特性，仍顺着预先设计的教学思路展开教学，追求所谓“科学”的“标准”的答案。但是，在追求“正确”答案的背后，教师忽视的是儿童的思想和情感，忽视了儿童是活生生的有着丰富情感的独立的个体。这种做法，禁锢了多少鲜活的思想，泯灭了多少创造的火花!试想，教师带着这样的教学理念走进课堂，与学生的对话会产生心与心的交流吗？会有思想与思想的交锋吗？这样的教学理念支撑下的课堂，怎会有精彩的生成？所以，语文的有效性教学需要一个生成性课堂，需要首先完成教学思想的转变，确立新的课堂教学价值观。

1．课堂教学是人的生命活动。课堂教学是学生生命活动的重要组成部分，是师生生命共同成长、共同发展的过程，每一节课都是师生生命不可重复的过程。作为学习的主体，每一个学生都凭借着自己的学习经验和生活体验参与其中，有着独特性和不可替代性。对语文的学习、感悟如同人的生命，“是单单属于我自己的”。教学应该关注主体，关注个性，关注学生的生活世界、经验世界、情感世界，允许并积极倡导学生的“与众不同”。因此，课堂教学应是培养学生能力、启迪学生智慧、点化学生生命的过程，任何功利的、物质的、背离学生主体需要的教学活动，都不是我们所追求的。

2．语文教学是丰富的，生动的。语文学科广阔的文化背景和丰富的人文内涵，语文学科人物形象的魅力、语言文字的魅力以及思想文化的魅力，决定着语文课堂教学是个性鲜明的，是五彩缤纷的；语文课堂教学的过程不可能也不应该是线性的、一成不变的，而是立体的，交互的，流动的，富于变化的。教师必须关注课堂上的实际情境，关注学生对语言独特的感受，与学生做平等的沟通与对话，及时、灵活地调整预定教学设计，使之适应并促进学生的发展。

（二）有效语文教学，要关注学生独特感悟

教师的教学理念更新之后，老师的眼光会随时关注学生。这种关注，会使教师的感觉异常敏锐，会使教师发现自己在备课时没有注意到的地方——学生有独特见解的地方。那么，出现了这种情况，教师应该怎么办呢？

应该及时参与进去，将它转化为全体同学共同研究的话题，使“星星之火”成燎原之势，取得难以预料的高效。

一位教师教学《浅水洼里的小鱼》第1自然段时问：“从哪些词句中读出小鱼很可怜?”有的说从“它们困在水洼里，回不了大海了”，有的说从“这些小鱼都会干死”等句子可以看出小鱼很可怜。这时一名学生说道：“我越看越觉得‘蒸’字的四点底就像火一样，鱼儿快被蒸死了。”对这一名学生的独特感悟，教师没有置若罔闻，而是及时肯定这位同学的观点：“你的描绘真形象，把四点底想象成了火，那鱼岂不是在火上烤吗？真难受啊！”教师引导全班学生一起识记“蒸”字后，再读描写小鱼生存状态的这段话。

这真是“一举三得”：既进行了创造性识字，增强了识字的趣味性，又有助于理解词义，有助于增强对鱼儿生存环境的认识，感受鱼儿所面临的困境，使学生不仅增强了对语言的感受力，还深化了对文本思想的认识。

（三）有效语文教学，需要强化备课与预设

那么，生成性课堂不是不要备课了呢？不，生成性课堂要强化备课与预设。教师要以学定教，根据学生的实际情况，对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等进行细致的研究与与充分的预设。这“充分”是说，要对教学中可能出现的各种情况、特别是学生的状况有充分的估计。充分预设使教学更有针对性，同时又是课堂动态生成的前提；没有充分的预设，难以出现精彩的生成。

有这样一个教学案例，在学生认知发生冲突处变换角度，指点迷津。

六年级《穷人》课至中途，学生忽然质疑：课文中“温暖”与“舒适”两个词用得不准确：

“渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢?”

“渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢?”“地扫得千干净净，食具擦得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？”

对于学生的质疑，教师似乎早有准备，马上给予充分肯定：“问得好！厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？”

老师又说：“是作者用词不当呢？还是我们的理解有偏差呢？请大家仔细读读课文，联系整篇文章想一想，看看这种‘温暖’与‘舒适’是相对什么而言的？”

随着老师的引导，学生马上埋头读书。不一会儿，课堂讨论开始了：

生：哦，我明白了。“温暖而舒适”用得非常准确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。

师：能具体说说吗?

生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面相比，相对来说还是温暖的。更何况小屋里还生着火炉。

师：有道理！你能联系上下文来思考问题，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。“舒适”用得准确吗?

生：（先前质疑的同学）渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命危险。而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。

生：还有，与邻居西蒙家相比，渔夫的家就显得温暖而舒适多了。

这个精彩的讨论是怎样出现的呢？显然，是教师引导的结果。它的出现，全在教师的预料之中。这个问题，是学生认知的冲突处。教师在研究教材时发现了，并早已做好了准备。于是，教师顺势进行巧妙调控，点拨读书方法，及时引导学生带着这个有价值的问题钻研文本，有效培养了学生从文本中获取信息的能力，教给了学生用联系的观点阅读文章的方法，促进了学生对语言文字的把握。

认真的备课，深入研究教材，充分的预设，对于有效教学来说，多么重要啊！

（四）有效语文教学，要利于个性化阅读

《被袋里装的是什么》是鄂教版五上的一篇课文。文字平实，故事感人。孩子们日思夜想的爸爸终于回来，他背回的满满一袋子东西究竟是什么呢？作者于文末“抖开包袱”，结果出乎意外，不是，不是，也不是，而是一袋家信。让人震惊不已，也让人感动不已。教师整节课的教学堪称完美，对教材的组织非常灵活，抓住四个“总是”和三个“全”字，引导学生依托语言，沉浸其中，语言训练实在，情感体验浓烈。

但是，我听了课以后，却有“意犹未尽”的感觉。为什么呢？请看最后一自然段：

此时此刻，从来没有流过泪的妈妈，第一次在我们面前哭了。起初，她小声地抽泣，泪水顺着面颊往下流。她用双手捂住眼睛，泪水又顺着指缝往下流。妈妈摇头想止住，但是没用，她最终控制不住自己，放声大哭起来。

母亲的“哭”，在这里描写得极为传神。这“哭”，究竟包含着哪些内容？蕴含着母亲怎样的思想情感？这里具有丰富的想象空间。

从课堂教学的实际情况来看，对于母亲的哭，学生都是单一的答案：母亲有着太多的思念和担忧。学生的思维处于单一的线性状态。

学生的思维为什么没有发散开去？思来想去，我觉得与教师制作的课件有关。教师将课文中没有明写的内容——母亲的信，用课件形式呈现出来。

读了这三封信，学生感动了，听课的教师也感动了；与此同时，学生也被这三封“母亲的信”束缚了，捆住了！因为这三封信，全写的是思念，全写的是担忧与牵挂。所以对母亲后来“为什么哭”，学生只能谈这些了。

因此，我认为，这个课件，有限制学生思维与想象之嫌。它固然创设了很好的教学情境，丰富了文本的内容，但也限制了学生对文本丰富内涵的独特感受。

如果不采用以课件形式出示三封“母亲的信”，而是让学生自己结合上下文去猜想文中没有言及的内容，引导学生想象：母亲这些年做了些什么，可能遇到了些什么，母亲在信中可能写到哪些内容；在父亲不在家的这些年，母亲想到些什么……然后在小组里互相交流、碰撞，会不会呈现出不同内容的“哭”呢？课堂会不会因此而百花齐放，五彩缤纷呢？

我想是会的。父亲离家的这些年，母亲除了思念，牵挂，担忧外，还要一人承担无尽的艰辛，还要独自面对繁重的家事；孩子们“要爸爸”，她得一次又一次的解释、掩盖，无尽的等待与企盼，一年一年，何时才到尽头……母亲的“哭”，也许是辛酸的泪，也许是激动的泪，也许是多年的等待终于实现后的轻松的泪、快慰的泪，也许是看到父亲从一个朝气蓬勃的青年变得苍老憔悴后的心疼的泪、心酸的泪，也许更多的是看到一封封信被父亲在战火中珍藏着的感动的泪，也许……这一“哭”，怎一句话了得？！

不迷信教参，用我们自己的心灵与文本对话，与作者对话；不依赖课件，让学生走进文字中去品味，去涵泳。这样，阅读教学就会呈现出别样的风景，学生的生活经验、个体体验就会成为阅读中独特的资源，个性化的阅读就会频频光顾我们的课堂。我们的语文教学会更加有效！

特约编辑 刘中林

责任编辑 廖林