寻智·读智·品智
——略谈《空城计》之课堂教学构思
2010-03-23叶菁
■叶菁
寻智·读智·品智
——略谈《空城计》之课堂教学构思
■叶菁
一直以来，出自于《三国演义》中第九十五回“马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达”中的《空城计》就是大家津津乐道的故事。且不管它在历史上是真是假，单是就故事情节而言，它的确是跌宕起伏、扣人心弦的，人物形象的刻画是栩栩如生、活灵活现的。
无疑，罗贯中塑造的诸葛亮形象是极成功的，甚至使诸葛亮成为近乎于“神化”的人物形象。而我拿到文本却一直在想，诸葛亮真是个“活神仙”吗？他的成功究竟依靠的是什么？难道真的只是摇摇扇子优哉游哉地就能获胜吗？仔细读读文本，穿越时空和历史人物静心对话，我清晰而真切地看到在“设计、施计”的过程中，他既有考虑周全的细致，也有前景未卜的担心；既有心细如丝的安排，又有险中求胜的忐忑……如此看来，引导学生认识一个从神坛上走下来的可爱诸葛亮是不是更精彩?
下面便说说我在课堂上挖掘学生解读文字的潜能，激发他们的思考欲望的一些尝试。
一、情牵一线，形象立现
《三国演义》中有诗赞曰：“瑶琴三尺胜雄师，诸葛西城退敌时。”的确，诸葛亮神机妙算的形象深入人心，于是如何突显诸葛亮之“智”成了这节课的重点。那么，诸葛亮的“高明”之处到底在哪儿呢？揣摩再三，此刻浅谈一二。
其一：稳军心。面临15万大军的扑城而来，众人皆惊慌失措，面如土色，唯诸葛亮比往常更加镇定，几句话便稳定了军心。话不在多，关键在于有无效果。诸葛亮的智谋是人人皆知的，他的“故意”二字很好地稳定了人心惶惶的众官兵，也为下面的施计做了一个很好的铺垫。
其二：“空城”妙。扣住文中的三个“不许”，你会发现诸葛亮是一个谨慎而心细之人。“不许城里的人随便出入；不许大声说话；魏兵到了，扮成老百姓的士兵也不准随便乱动。”每道命令都指向明确，那便是摆迷魂阵，制造一个让人疑而复疑的“空城”。
其三：琴音绝。要说诸葛亮“空城计”中最令人叫绝的设计，当推在城门之上“喝酒弹琴”之举。司马懿作战无数，何种战况未曾见过？区区几招迷魂阵怎能轻易地使他上当？而此处诸葛亮的高明之处便在于他把握了马懿多疑的性格，不动声色、风轻云淡地以绝绝琴音迷惑对方，不露破绽地与敌人进行心理“交锋”，从而骗过老奸巨猾的司马懿，为援兵的到来赢得了宝贵的时间。
于是，课堂中我试着把着力点放在“高明”之上，引领学生感受诸葛亮“高明”背后的细致入微，“高明”背后的临危不乱，“高明”背后的冒险之勇，“高明”背后的识人之智……
二、含英咀华，力透纸背
这个故事中最吸引眼球的地方是哪儿？当然是诸葛亮城楼弹琴“忽悠”司马懿之处，这儿太精彩了——会说故事的人一定会在这儿浓墨重彩，大做文章。文本中对诸葛亮此时的形象描写来了个“慢镜头”大特写：“司马懿在马上远远望过去，果然看见诸葛亮坐在城楼上，满面笑容，喝酒弹琴，轻松自如，没事人儿一般。”
要解读好这个慢镜头，咱们不妨来一次文本“空白”填补。让文本鲜活起来，让人物鲜活起来，让课堂鲜活起来。
师：司马懿带领15万大军扑杀过来，本以为西城县内会是一番怎样的景象？
生：城门紧闭，戒备森严，做好了打仗准备。
生：要么就是蜀国的将士弃城逃走了。
师：可万万没有想到的是他却看到了一个“轻松自如”的诸葛亮，居然还在悠闲地喝酒弹琴。咦，司马懿，你堂堂魏国大将，为何不领兵冲杀进去？
生：诸葛亮琴弹得这么镇定自若，一定是很有打胜仗的把握。
生：诸葛亮足智多谋，恐怕里面有埋伏。
师：是啊，怎么能不怕呢！你们知道诸葛亮是何许人也？
（出示部分《三国演义》的目录：第43回诸葛亮舌战群儒，第44回孔明用智激周瑜，第46回用奇谋孔明借箭，第50回诸葛亮智算华容，第64回孔明定计捉张任，第72回诸葛亮智取汉中，第84回孔明巧布八阵图，第92回诸葛亮智取三城）
师：读了这些故事名，你们有何发现？
生：诸葛亮是一个很有智慧的人，他聪明绝顶。
师：这可是足智多谋的高人哪，几乎是战无不胜，攻无不克！怪不得久闻诸葛亮大名的司马懿会“大惑”啊。这琴声仿佛在告诉司马懿——
生：你只管来吧，我早就有打胜仗的把握了。
生：我都准备好了，你输定了。
师：这轻松自如的琴音，指端似有百万雄兵。古人云：心乱则音噪，心静则音纯。司马懿打胜仗无数，却也中计了，看来这琴弹得的确是轻松自如啊。
师：但是同学们，静下心来想一想，难道诸葛亮真的一点儿也不害怕吗？
生：怕。
师：是啊，15万大军就在眼前，他是如何做到“轻松自如”的呢？不妨让我们走进他的内心世界，想象一下当时的情景吧。
（出示文字：我仿佛听到了，外表“轻松自如”的诸葛亮其实在暗暗地对自己说：________)
生：我一定要镇定自若地弹琴，不让司马懿看出我很慌张。
生：我决不能紧张，要不然狡猾的司马懿就会看出破绽，这场仗就输了。
生：我的手不能抖，我一定不能把琴音弹错，否则就会前功尽弃了。
……
师：正是因为诸葛亮用极强的意志力演绎着这份“轻松自如”，才赢得了这场没有刀光剑影的战斗，因为他上演的是“攻心战”呐。
(出示填空：狭路相逢者胜)
生：狭路相逢智者胜．
生：狭路相逢稳者胜……
给学生多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。在想象中还语文以画面，感受语言旋律的精彩，在想象中融入激情，在想象中放飞心灵，这便是语言文字的魔力。当我们带领学生走进人物内心去感受诸葛亮这个人物形象的时候，我们收获的当然不仅仅是他“神机妙算无人敌”的智慧，更是他“面对强敌勇当头”的果敢啊！
三、比对阅读，领悟精妙
这篇文章是孙敬修根据《三国演义》中的有关章节改编的。课文用浅显的文字讲述了“空城计”的全过程，保留了故事中的精彩情节，使之通俗易懂。但我认为，语文课堂上我们要给予学生的不仅仅只是一个有趣的故事，更要在孩子们的心里留下对“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”的心神荡漾，种下一棵对古典文学充满向往充满希冀的灵动的树。因此，在课堂上我积极引导学生“亲近原著”，感受原著的熠熠光彩，唤起学生阅读原著的强烈愿望，试图把语文教学引向更为广阔的空间。
1．课文与原著比对，感受原汁原味
课文：司马懿在马上远远望过去，果然看见诸葛亮坐在城楼上，满面笑容，喝酒弹琴，轻松自如，没事人一般。司马懿看了，心里非常疑惑，连忙下令叫军队向后撤退。
原著：果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，傍若无人，懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。
听罢原著片段，文言文独有的语言风格，以及明快简洁的描述方式，精炼的字韵在大家的脑海里留下了挥之不去的印象。
哦，我们的孩子“身虽未至，心向往之”，相信他们一定会在课后煞有兴致地在原著中探幽寻趣的。
2．片段比对，巧立人物形象
司马懿说：你小小年纪懂得什么，诸葛亮一向小心谨慎，从来不做冒险的事儿。他在城楼上一坐，四门大开，里面一定有埋伏。我们如果进去，就中了他的计，快快后退四十里！
诸葛亮说：司马懿知道我一向小心谨慎，决不会冒险。今天我把城门大开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。
这两个人说的话很有意思。学生对比着一读，就琢磨出味道来了：“我发现司马懿想的和诸葛亮预料的一模一样，诸葛亮真是知己知彼，料事如神啊。”
“虽然司马懿和诸葛亮彼此都很了解对方，但诸葛亮却棋高一筹，利用司马懿对自己的熟悉设计胜了对方。”（教师补充：看来诸葛亮不仅“知己知彼”还“知变通”啊！）
无须教师多言，在对比中，在思辨中，在探寻中，在体悟中，诸葛亮的智慧形象在学生们心里又一次得到了“深化”。
四、思趣无穷，余韵悠悠
朱熹曾说：心不定，故见理不得。今且要读书，须先定其心，使之如止水，如明镜。暗镜如何照物！我认为，今天的孩子读书时，心中不光应该有明镜，能够平心静气地读，屏息凝神地读，更应该挖掘出自己的潜能，读出自己精辟的见解。胸中有万壑，自有情万千。读出精彩，读出效能，读出个性，读出属于自己的翩翩风采。
读罢故事，引导学生思考：“空城计”的确是险计，但咱们不妨分析一下，你认为诸葛亮兵行险招，退强敌，获胜靠的是什么？
假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗?……
这些“一石激起千层浪”的问题，能让孩子们欲罢不能，从而有效激活他们智慧的火花，徐徐地引领他们感受一词一句的意味、一颦一笑的意蕴、一思一悟的意趣，我想，这——便是语文课堂所需要追求的目标吧。
武汉市江岸区长春街小学）
责任编辑 廖林
