在高中英语课堂上如何培养情感

陈月侠

情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？

一、情感教育的意义

构建高中英语情感教学模式是实现“三维目标”，实施素质教育和创新教育的需要。《新课标》中提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标，从而把《基础教育课程改革纲要》（试行）中以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育总目标转化成《新课标》具体的可操作的三位一体完整的关于人的培养目标，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这就意味着教学应关注每一位学生，而每一位学生都是发展中的有尊严的人，教师必须尊重、关心、牵挂每一位学生，要关爱学生的情绪生活和情感体验。每一位学生都是作为一个有着丰富情感和各种需要的完整生命体参与教学活动全过程的，积极向上的情感是师生共同完成教育教学任务不可缺少的心理因素，因此加强高中英语情感教学模式研究是全面提高基础教育质量，实施素质教育的一项重要内容。

二、情感教学与语言学习的关系

在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。研究人员发现：学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感（如自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态）对英语学习会产生直接或间接的影响，具有乐观向上的态度和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则会影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会影响其语言行为。在高中阶段，英语学习差的学生大多并不是智力水平低，而是缺乏兴趣、信心，或没有养成良好的学习习惯。教师在教学过程中，一定要注意情感方法与语言学习的密切关系，运用情感教学方法培养学生的学习兴趣、爱好，来提高学习英语的效果。

三、如何培养情感

(一）更新教育观念，转变教师角色。

美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现；而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而，传统的课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者，向学生传授知识并组织和控制课堂教学的进程。教师给学生一种“居高临下”的感觉，学生是被动的知识学习者，教学几乎是一种单向传递的方式，教师把自己的“需要学什么”和“应当怎样学”的标准强加给学生，满足于“要学生跟我学”。这种教育观念的长期存在，必然会导致课堂教学缺乏情感交流，陷入一种无生气的状态，导致学生上课参与意识不强、英语学习兴趣不浓。

教师应是“引导者”，是“帮助者”，帮助学生学，创造条件让学生学。从某种意义上说，外语教师有时又是一个“交际合作者”。教师应经常和学生进行交际，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，教师要在友好的气氛中帮助学生提高外语交际水平。教师还是“心理治疗者”，要帮助学习困难的学生找出困难原因，分析消极因素的影响，并从心理上帮助他们克服阻碍外语学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心，学好外语。

（二）倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任。

爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使学生感到教师不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，学生才愿意与教师进行思想交流，敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如同没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。

（三）培养学生对英语教师的良好情感，调动学生的外在动机。

孔子说亲其师才能信其道。学生对老师的情感认同在很大程度上影响学习成效。经调查发现，学生“厌学”往往“厌师”，心理学把这种现象叫做“情绪化学习现象”。人们常说“严师出高徒”，但严应严之有度，师生之间不应该是“敌对”关系下的学习，在“压迫与反抗”中的教育实践，这显然不会有好的效果。因此，在日常工作中，教师要多接近学生，了解学生，关心学生，把学生系在自己身边，同时在课堂上自觉置身于学生之中，充当其中一个角色，加强师生交流，缩短师生之间的心理距离，使学生在宽松的环境中学习。此外，广博深厚的文化科学知识，扎实、系统、精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识是形成教师人格魅力的知识结构，教师通过自身的人格魅力和优秀品质来吸引学生，使其不自觉地对教师的喜爱转化为对学科的喜爱，这种“喜爱”就是学习的外在动机。

参考文献：

1.《中国当代翻译百论》 杜成南，文军主编 重庆大学出版社

2.《翻译新论与实践》 方梦之 上海外语教育出版社

3.《中西诗鉴赏与翻译》 辜正坤 湖南人民出版社