初中英语课堂教学有效性缺失现象探究

周丽

长期以来, 初中英语教学有一个非常尴尬的问题:教师教得很辛苦,但有时却收效甚微。究其原因, 笔者认为主要是课堂教学缺乏有效性，具体呈现为以下三种现象：

一、无效“小组合作”，课堂教学表面繁荣

“小组合作学习”是新课标提倡的一种学习方法，有利于培养学生的合作精神和交际能力。但是在初中英语课堂教学中有的教师片面追求小组合作，频繁使用这一方法，随意性很强，看上去同学们讨论地轰轰烈烈，但往往有形式无实质内容。有的任务仅靠一己之力即可完成，根本无须劳师动众，唯形式而已，合作学习浅尝辄止而无功效。

分析：上述问题的根本不是英语老师缺乏先进的教学理念，而是老师没有把握好合作学习的实效性和可操作性。在“小组合作学习”中老师本应当充当组织者、引导者，却往往变成无为的旁观者。活动中缺乏师生、生生之间的互动，没有学生之间任何思维的碰撞，也没有老师的点拨和引导。

对策：课堂组织最终是为落实教学目标，确保课堂教学有效性服务的。“小组合作学习”作为一种教学方法，绝不是一种简单的课堂组织形式。

首先，要科学分组。通常四人或六人组成一组，这样可以保证人人都有充分发言的机会。一个小组中，既要有性格外向的学生，又应有性格内向的学生，既有学习能力强的学生，也要有学习能力弱的学生，这样可以使小组成员具有互补性，相互影响，取长补短。

其次，要创设情景。如笔者在教授牛津初中英语9A Unit 1 Star Signs 时，设计了多种活动形式，以激发学生的兴趣，提高教学活动的有效性。具体活动形式如下：

⑴Survey：

2)Find if people born under the same star sign share similar characteristics.

(3)A game：a student describes his/her characteristics, and the other students guess what his/her star sign is.

以上这些活动贴近学生的生活，能够让学生有话可说，极大地激发了学生的参与热情，活跃了课堂气氛。

第三，要形式多样。要灵活运用多种形式开展“小组活动”，如自由发言式或轮流发言式。在活动中，学生不但增强了综合语言运用能力，还增进了小组成员之间和班级同学之间的相互了解。

第四，要课内外结合。“小组活动”还应该从课内延伸到课外或校外，由于课内合作受时间和空间的限制，学生合作学习的效果不能得到充分体现。因此，应适当进行课外合作学习对课内学习起到弥补和促进作用。

二、无效“课堂提问”，无法激活学生思维

课堂上通过问答开展师生之间的双边活动，这无可厚非。但我们在平时的教学中总会看到这些现象。1.教师一个劲问，学生被动应答。尤其阅读课上，对于一篇文章老师会在小黑板上设计许多问题，逐一对学生进行提问。2.学生回答照本宣科，教师听之任之。3.学生回答不出，教师越俎代庖。4.学生回答含混，教师放任自流。

分析：首先是教师“以自我为中心”。在课堂教学中不让学生自主提问。其次是教师低估学生的能力。出于降低难度考虑，默许学生在回答问题时捧着课本念。这样日久天长会造成学生无法真正开口用英语与别人交流。第三是教师过分追求一节课的“畅通无阻”。尤其公开课时，老师为使自己的教学活动达到预设效果，对课堂的提问就“走马观花”或“蜻蜓点水”，学生稍微答错或答不出，就急于自己出示答案。这样做，没有给学生足够的思考空间，约束了学生思维和想象能力的发展。第四是教师教学经验不足，课堂教学缺乏应变能力。

对策：首先，引导学生自问自答。设疑之于教学，犹如清泉之于水潭，清泉一失，水潭既成无澜之水。但在教学过程中，除了老师对学生提问外，我们也应当多鼓励学生提出疑难问题，由学生一起讨论，教师则在必要时加以指导、解答。鼓励学生提出问题，也是学生积极开动脑筋、深入理解课文、形成能力的一个过程。

其次，鼓励学生独力答疑。老师在让学生回答问题时，要让学生把书本合上再回答，直至答出，答对。因为只有经过大脑加工整理后得出的答案，才能贴切地符合所要回答的问题，也只有这样做才能锻炼思维，发展思维，培养自学能力。

第三，体现以人为本思想。学生回答时，如果暂时回答不出，可以让别的学生帮助回答，或者让答不出的学生自己找人答。在此过程中，虽然该学生没有答出问题，但参与了交际。同伴答出之后，可再让该学生回答一遍，一般都能答对，此时老师要加以肯定，这样该生同样有成就感。

第四，提高课堂应变能力。对含糊不清的回答，可以让学生再重复一下，或安排旁边同学进行复述。这样可以让其他人集中注意力，听得更清楚，还可在无形中纠正错误，对所涉及的内容加深印象。

三、无效“媒体运用”，课堂教学喧宾夺主

多媒体技术的运用为师生提供了一个模拟、操作和实践的全方位英语教与学的互动环境。但目前英语教学中使用多媒体还存在着一些问题，主要表现在：教师多媒体使用能力有限；许多老师对课件奉行“拿来主义”，网上课件不管是否符合本班学情，直接拿去上课。

分析：教育信息化给英语课堂注入了新的活力，但同时也带来了一些负面效应。许多老师认为多媒体使用越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，效果就越佳。从表面上看，学生的学习兴趣很浓，但实际上许多同学只不过在看热闹，那些五颜六色的图片和flash 动画转移了他们学习的注意力。教师一味追求媒体效果，忽视了媒体使用的必要性和实效性。

对策：首先，强化现代教学业务学习。教师要通过不断学习，熟练掌握多媒体的基本操作，充分利用好网络资源，避免对课件的“拿来主义”。其次，媒体使用应当恰到好处。不能从一个极端走向另一个极端，不能认为英语优课必须使用多媒体教学。日常教学中，应在充分发挥多媒体辅助教学作用的同时，避免滥用多媒体。比如，英语课前几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式，它是计算机不可替代的。

总之，有效的课堂教学能激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力。每一位英语老师均应积极融入课改，在英语课堂教学中不断探索、不断反思、不断总结，努力提高课堂教学的有效性。