聚焦高效教学，创新教学常规

■商长胜

商长胜 天津市实验小学

天津市实验小学围绕“让常态课成为高效课”这个目标，依据课改理念，结合学校实际，对教学管理制度进行了调整、完善，确立了抓好“三性、三题、三课”的教学常规制度。“三性”是指教学全过程必须紧扣科学性、针对性、实效性的目标进行，这是“让常态课成为高效课”的根本着眼点。“三题”是指教师精心选择与配置例题、习题、试题，要坚持科学性、克服随意性。“三课”是指要着力研究、精心设计、不断提升新授课、复习课、讲评课的教学效率，充分把握与优化这三个主要教学环节。近年来全校教师都在努力实践、不断规范自己的教学行为，优化教学过程，既保证充分体现规范的共性，同时又彰显各自的特长与风格。

一、在“三性”上做文章

科学性、针对性、实效性是学科教学的基本要求和底线目标。我校提出了“深度备课”的教研目标，引领教师从每一节课的源头抓起，把“课标”信息，教科书信息、资源信息转化为教师的教学信息，并根据学生的具体情况统整教学内容和方法，以学定教。为了达成“三性”目标，具体操作有两点。

1.梳理思路。

教学要做到“科学性“，教师在深度备课中必须对教科书、课标烂熟于心，深入研读，梳理思路。我们发现，导致课堂教学效益不高的关键原因是学生的思维缺席。如果教师的教学思路没有精心梳理，就容易导致学生思维的混乱。如果教师的思维方式是线性的、单向的、机械的，就会导致学生思维的僵化。因此，如何遵循学生认识的规律，激活学生思维是教师在进行教学设计时重点思考的内容。

2.六个策略。

一是熟知课程教材，做到心中有“标”；二是了解教情学情，做到目中有“人”；三是预设学习目标，做到心中有“数”；四是选择有效措施，做到手中有“法”；五是制定评价标准，做到腹中有“秤”；六是设计学习过程，做到教授有“序”。

教师唯有根据学生的实际进行教学，才会使常态课教学“科学性”、“针对性”、“实效性”的目标达成，才能培养学生良好的学习习惯，才能体现出对学生生命价值的尊重，才能让“课堂焕发出生命的活力”。

二、在“三题”上做文章

“三题”是“让常态课成为高效课”不容忽视的变量。“例题”是否有效，是否有针对性，是否有梯度，决定了学生课堂学习的高效性。“习题”是教学量与质的科学统一，是检验教师对学生严格要求与悉心呵护两者能否完美结合的“晴雨表”。“试题”是学生学习效率的重要保证，要保证适切性与效度、信度，确保正导向。

学校加强日常检查，认真实施“四精、四必”的教学要求。“四精”是“精选、精编、精练、精批”；“四必”是“有发必收、有收必改、有改必评、有评必补”。教师和主管主任为了精选试题，常常反复讨论，注重基础，关注覆盖，把握难度，避免重复。这样做确实加大了工作量，但让学生受益良多。

三、在“三课”上做文章

“三课”指的是日常教学中最常见的新授课、复习课和讲评课。我校近年来不断健全制度建设，从四个方面为“三课”保驾护航。

1.做到“三讲、三不讲”。

“三讲”即讲重点，讲难点，讲要点。“三不讲”即不讲学生已知的内容，不讲学生自己能学会的内容，不讲讲了学生也不会的内容。学校要求常态课减少“教师讲，学生听”的教学环节；增加学生“交流”、“操作”和“练习”的教学环节。

2.制定六个策略。

一是提出有效问题，使教学有中心；二是创设问题情境，使问题有激励；三是激发学生参与，使学生有动力；四是促进有效建构，使目标能落实；五是及时有效指导，使全员获成功；六是实施有效评价，使学生有动力。

3.健全听课制度。

一是“随堂听课”。学校要求教学管理人员每天进行随堂听课，及时了解高效教学的落实情况。做到深入课堂中，了解每一个班的课堂教学状况；深入学生中，了解学生的愿望和需求，给予学生及时有效的帮助，提高学生的学习效率；深入教师中，了解教师的意见和建议，及时调整和改进教学管理工作。每周进行一次“课堂会诊”，探讨教师在课堂教学中遇到的困惑和问题，分析、改进教师的教学行为，帮助教师提高课堂教学效益。每月进行一次教学综合分析和一次单项分析，对备课、上课、作业布置、学困生指导、质量调研等情况进行有针对性的指导。

二是“教学巡视”。我校在坚持“推门听课”的同时，还采取“巡课视导”的方法。校长、主任巡视所负责的学科、年级和教学班的课堂教学，对在巡视中发现的教学问题，及时与任课教师交换意见，提出改进建议。对巡视中发现的好方法，及时进行推广。这一管理举措，有效促进了常态课堂教学质量的提高。

4.制定高效课堂评价标准。

课堂教学评价标准是学校课堂教学的导向，它对教师的课堂教学起着引导作用，能规范教师的教学行为。我校制定了《天津市实验小学高效教学课堂评价表》，要求全校教师听课后认真填写评价表。此评价表作为评价做课教师的重要依据。学期末对评选出获得“实验杯”各奖次的教师表扬奖励，由获奖教师向全校做教学汇报。通过制定高效教学课堂评价标准，做课的教师有了具体可循的研究目标，听课教师和校行政有了科学准确评价课堂教学是否高效的客观依据，对高效教学的实施起到了重要的促进作用。