中小学音乐教师专业化素质要求探析

李洪玲

（唐山师范学院 音乐系，河北 唐山 063000）

一、音乐学科教师应具备的专业素质

1. 具有广博的基础音乐理论知识

普通音乐教师应具备的基础音乐知识有：基本的乐理、视唱、和声、曲式、声乐、键盘及其它器乐、舞蹈、民族民间音乐、中外音乐史及相关音乐作品、音乐教学法、简单的音乐创作知识等。中小学音乐教师的专业知识与其他层次音乐教师的不同，在于这些知识不在深，而在博。因此，中小学音乐教师应尽量涉猎音乐每一分支学科的知识，减少音乐知识的盲点。

2. 具备熟练的基本音乐技能

（1）歌唱技能。中小学音乐教师的演唱首先应达到帮助学生理解、感受、表现音乐，树立演唱信心的目的。

（2）演奏技能。中小学音乐教师应具备一定的钢琴弹奏基础，能够运用正确的指法、奏法、分句、踏板和良好的状态，熟练、完整、有表情的演奏小型钢琴乐曲；还要具备一定的即兴歌曲编配伴奏能力，即能够根据不同歌曲正确弹奏主旋律，合理选择和弦与伴奏织体，恰当渲染音乐气氛进行即兴伴奏的能力。除了钢琴以外，中小学音乐教师还要掌握其它常见简单乐器的演奏技能。

（3）合唱指挥技能。中小学音乐教师应了解中小学生的声音特点，掌握合唱教学的基本常识、排练方法和简单的合唱曲目，具备一定的分析作品、处理作品、指挥合唱的能力，以帮助学生更好地理解、表现、排演合唱音乐。

（4）舞蹈技能。中小学音乐教师应掌握儿童舞蹈和各民族舞蹈的基本特点，在教学中能够根据音乐的需要用舞蹈动作来辅助教学，活跃课堂气氛，开阔音乐视野，培养学生对音乐文化多元理解的思维和习惯。

（5）创作技能。中小学音乐教师应具备用即兴动作和其它手段表现歌（乐）曲，即兴编配伴奏，自制简易乐器，依据原有音乐内容进行音乐创编等创造能力；还应具有创造教学的意识和能力，善于用新观点、新方法引导学生去发现、探索和创造，激发学生的创造精神，培养学生的创造兴趣，引导学生进行创造实践。

3. 具备良好的艺术修养

具备良好的艺术修养是任何一个音乐教师不可或缺的专业素质。从广度上讲，音乐教师应明确一切形式的艺术均源自心灵，只是所用的感性材料和呈现方式不同而已。中小学音乐教师应在音乐教育教学中抓住这一主线，充分发挥并运用各种艺术门类的不同表现手段，使音乐课真正成为以音乐为主的综合课，如用形体动作表现音乐，用色彩、线条、图案描绘音乐等等。从深度上讲，中小学音乐教师要具备科学的艺术见解、敏锐的艺术感受，尤其要有良好的艺术审美能力。在教学中，音乐教师作为“美的使者”，自己首先应该领悟音乐作品的精神真谛，理解音乐作品的审美价值，把握科学的审美取向和审美眼光，用“以情感人，以美育人”的教学方式引领学生发现美、感知美、鉴赏美和创造美。

二、中小学音乐教师的专业化素质

中小学音乐教师的教育对象是青少年儿童，年龄熟悉中小学生的生理、心理发展特点是中小学音乐教师特有的素质要求。中小学阶段的孩子身心各方面都在发生、发展和形成的变化之中，这就使得同处于中小学阶段的低年级、高年级学生出现多样化的生理心理发展特点。只有根据这些多样性的特点，探索中小学生的音乐心理发展、音乐审美的特点和规律，从中小学儿童生理心理特征出发，制定适应性强的教育教学目标，选择恰当的教育内容、方法和手段，才能激发学生的音乐学习兴趣，提高音乐教育教学的水平。

1. 了解中小学生的生理、心理发展特点

中小学生正处于人体生长发育的第一个高峰，在这个阶段主要呈现内部成熟的特点。如脑、耳、眼、手快速发展。在心理方面，呈现出由低年级的无意性、情绪性、再造性、具体思维、外部行为评价分别向高年级的有意性、稳定性、创造性、抽象思维和内部个性品质评价发展的趋势，意志力也由低年级到高年级逐渐增强。中小学音乐教师只有了解了学生的这些生理、心理特点，才会从根本上理解新课标在培养中小学生的音乐兴趣以及音乐创造力方面的要求。如新课标要求教师在低年级教育教学中要“激发和培养”学生音乐兴趣，在高年级则要求学生达到“保持”音乐的兴趣，并“乐于”参加音乐活动；在低年级要求学生“乐于参与即兴创作活动”，在高年级则要求培养学生的艺术想象和创造力。

2. 了解中小学生的音乐审美心理发展特点

低年级学生处在“写实阶段”的高峰，他们对任何艺术作品都以艺术形象与生活实际是否相像来评价作品的好坏；到了中年级以后，他们才对艺术作品表现出真正意义上的审美态度，并形成自己的审美爱好。理解了这一点，教师才会在准确把握高低年级在“感受与鉴赏”教学领域的不同要求，即低年级要“开发”音乐的感知力，高年级要“培养”音乐感受力；低年级要注重体验音乐的美感，高年级要注重培养学生的音乐鉴赏能力。

3. 掌握中小学生的音乐能力发展状况

音域方面，6岁男生一般情况下可唱d1-a1等五个音，7-8岁男生可唱d1-b1等六个音，9 -11岁男生可唱d1-d2等八个音，12-15岁男生可唱d1-e2等九个音。女生与男生相似，但最高音要比男生高出一个全音。

音准的演唱听辨方面，6-10岁中小学生发展显著，中小学低年级学生可以很好的演唱演奏中速的二分音符、四分音符、八分音符，如果没有伴奏的话，很慢或很快的速度以及全音符、附点音符、十六分音符、长休止符不容易唱准；高年级学生在低年级能力基础上，对于各种速度、各种节奏（包括切分音、弱起拍、连续附点音符或十六分音符等）都能演唱、演奏的很好。

音乐感受力方面，低年级学生能够感受到周围环境中的各种音响，并能用自己的人声和打击乐器在音色、音高、强弱方面进行模仿，对音乐做出自然的情绪或体态上的反应；高年级学生对周围各种音响更加有兴趣，模仿的更加形象、到位，对于音乐不但能够做出情绪或体态上的反应，而且能够初步辨别2/4、3/4等节拍的不同，能感知音乐主题、乐句、段落的变化并做出相应的反应。

音乐表达与描述方面，低年级善于用体态动作、图片配比以及类比性语言表达，高年级学生主要依赖语言描述，演唱及常见打击乐器演奏的音乐表现方面，低年级学生能够掌握正确的演唱、演奏姿势，能够对指挥及前奏、间奏等做出反应，能用自然的人声及乐器演奏、不同力度表现乐曲；高年级学生能够运用正确的演唱、演奏姿势和呼吸方法，对指挥及前奏、间奏做出更敏感、自然、恰当的反应，能够运用速度、力度以及速度、力度的渐变合理表现演唱演奏的音乐，并能够对自己和别人的表现进行简单评价。

音乐创造力方面，低年级学生能够运用身边的材料如线条、色彩、诗歌、散文、律动等模仿、表达自己对音响、音乐的感受，能够用不同的速度、节奏朗诵语言材料，能创作1-2小节的节奏或旋律片段；高年级学生能够在低年级的基础上，运用身边材料自制简易乐器，运用各种手段制造音响表达自己对音响、音乐的感受，能够创编与音乐相协调的动作进行律动表演，能够创作2-4小节的节奏或旋律片段。

4. 熟练运用现代音乐教育技术的能力

通过图、文、声、色并茂的现代教学技术，可以更好地创设音乐情境，发挥视听通感作用，引领学生走进音乐，激发学生内在的学习动机与兴趣，使音乐课堂教学丰富多彩，形象直观。由于1-2年级的小学生，无论在生理上还是在心理上，都不同程度地带有幼儿的特征，其思维方式以具体形象思维为主，抽象思维尚处于初步发展阶段；3-6年级的学生思维发展处于具体运算阶段，仍然以形象思维活动为主。因此，每一位中小学音乐教师必须尽量熟悉各种现代化教育理论、教育方法和教学设备的功能，恰当地选择教学媒体，以提高教育教学质量。另外，在音乐课件制作上要力求精美、富于艺术感，以便最大程度的提高音乐教学效果。

5. 较强的音乐教育科研能力

长期以来，我国音乐教育教学观念、教学内容、教学方法、教学手段等都比较落后。中小学音乐教师只有在科研中不断研究教育教学，才能运用教科研成果指导教育实践中的问题，才能进行分析、综合、比较、概括，继而再度将教学经验升华为理论。笔者认为，要提高中小学音乐教师的教育科研能力，首先要强化中小学音乐教师的教育科研意识，要把教学实践经验和教育理论有机融合，积极参与到音乐教育科研中来；其次，要提高中小学音乐教师的教育科研理论水平，重视教育学、心理学、教育科研方法理论学习和科研的实践操作，关注音乐教育教学改革的动向，广泛了解国内外对音乐教育教学理论研究的成果，随时更新自己的理论知识结构；第三，要营造“在教学中研究，在研究中教学”的氛围，使音乐教学和教育科研有机地结合起来，在研究过程中提高自身的专业水平。

6. 具有音乐教学的反思能力

反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法。通过反思，教师能够正确地认识自己；通过反思，教师可以客观地评价自己。它可以使教师经验得以提升、失误得以避免，是教师提高自身专业素养、获得专业发展的必备过程。中小学音乐教师应善于参照音乐新课程标准、其它音乐学科专业理论以及教育学、心理学理论等反思自己的教学实践活动，将反思结果融入日后的音乐教育教学实践中，不断提高音乐教育教学的专业水平。