高职教育依托行业办学强化行业企业主体地位的研究

许芳奎

高职教育依托行业办学强化行业企业主体地位的研究

许芳奎

(天津电子信息职业技术学院,天津市 300132)

强化行业企业在教学中的主体地位是高职教育实现人才培养目标,适应经济发展需要的关键。强化行业企业的主体地位,必须是在“双赢”的基础上,充分了解并满足行业企业的利益和需要,以行业企业的发展决定专业设置,确定人才培养模式改革,进行教学安排,必须建立有效的运行机制予以保障。

行业;主体地位;教学体现;运行机制

“以服务为宗旨,以就业为导向”的定位,确定了高等职业教育依托行业办学、走“工学结合”的发展道路,决定了行业企业在办学中的主体地位。同时行业企业作为毕业生就业的主要市场、职业教育人才培养目标的确定和人才培养方案制定的主要参与者、职业教育教学资源的重要来源方,也决定了行业企业在办学中的主体地位。

一、强化行业企业办学主体地位的前提条件

“实现双赢”是校企合作的基础,行业企业的利益和需要的满足是强化行业企业办学主体地位的前提条件。行业与职业院校作为两个独立的利益主体有各自的利益目标及行为准则,在实践中依托行业办学的作用及效果必须是在两个利益主体的利益目标相互认识一致的基础上才能体现出来。从高职教育的特点及高职院校的资源条件看,行业企业的利益和需要一般体现在以下几方面:

1.毕业生能够满足行业企业的发展对人才的需求

市场环境的改变、技术的不断进步使企业对人才的需求不断发生变化,需要高职教育培养的毕业生能够及时满足行业企业的发展对人才的需求,不断为行业企业的可持续发展提供动力。行业企业在办学中的参与程度越深,这种利益和需要的实现就越有可能。

2.校企合作能够推动行业企业生产经营的发展

企业的目标总是寻求以尽可能少的投入产生尽可能多的效益。根据高职院校的具体情况,行业企业的需要体现在:一是利用高职院校师资应用技术能力较强的优势,参与企业技术改造、技术更新,为行业企业提供多种形式的技术服务与技术咨询,推进企业技术进步。二是利用高职院校师资对新知识、新技术、新工艺的掌握,以及高职院校比较先进和健全的实验条件对行业企业的工程技术人员、工人进行岗位和技术培训,不断提高职工的知识水平、技术水平和岗位能力。三是利用高职院校充足的劳动力资源,借助生产实习学生进行实际操作工作的教学安排,解决企业符合规定要求的部分生产任务。特别是企业在有季节销售、临时性任务、大订单情况下,学校能够根据生产流程的需要,实行弹性学制,解决企业的燃眉之急。

3.情感交流能够提升行业企业文化氛围

紧密的校企关系体现在双方各种资源的融合,特别是情感的交流与沟通。通过交流与沟通可以使双方相互了解需求、价值观和信息等情况,学习对方的文化精髓,培养情感。通过经常性的合作,企业需要学校教师的先进文化、探索精神、敬业态度渗透给自己的职工;需要通过招聘学校的毕业生,打造新型职工的形象,从而提升企业文化的内涵。

总之,高职院校在办学中强化行业企业的主体地位,必须是在“双赢”的基础上,充分了解并满足行业企业的利益和需要,只有这样行业企业才会有积极的关注教育的热情,才能更深度地参与教学。

二、行业企业在办学中主体地位的教学体现

坚持“以就业为导向、走工学结合之路”的发展方向决定了高等职业教育必须准确把握行业发展情况及趋势,必须认真研究行业技术生产特点,必须广泛调研行业对人才的需求及要求状况,在专业设置、人才培养模式改革、教学实施、制度建设、机构设置等方面要适应行业企业发展的需要。在办学实践中,行业企业在办学中主体地位主要表现为四个为主。

1.以行业企业发展状况及生产技术特点为主设置专业

依托行业办学,其重要表现之一就是专业设置要与行业发展相协调,适应行业对专业人才的需要,同时,要利用行业的优势和资源打造特色及品牌专业。因此高职院校要主动适应地方经济和行业发展的需要,广泛调研行业企业的现状、生产技术的特点,岗位的需求,分析行业发展动向及趋势,邀请行业专家指导,并在此基础上进行严密的论证,确定与行业发展紧密相关的技术和生产方面设置重点建设专业。同时,充分利用行业在人才、技术、资金、实践教学环境等方面的优势资源,打造特色及品牌专业,为行业和地区经济的发展培养高技能人才。

2.以行业企业需求为主创新人才培养模式

依托行业办学体现在人才培养模式上,就是要以行业企业的需要为出发点,根据用人单位提出的人才需求标准、数量和培养期限,校企双方共同制定人才培养方案,充分利用企业和学校两种不同的教育环境和教育资源、采用课堂教学与学生参加实践工作“工学结合”的学习模式,培养行业企业需要的高技能人才。高职院校要依靠行业的全方位支持和企业优质资源的共享,把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,根据企业的要求、生产工艺特点、条件,积极推行订单培养,实行工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式,加强学生的生产实习和社会实践,在校企合作中不断创新人才培养模式。

3.以行业企业资源为主实施生产性实践教学

以行业企业资源为主实施的实践教学主要体现在指导学生实习应以企业生产技术人员为主,学生生产实习教学应以企业生产实际环境为主。

《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2008年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知》对于国家示范校预审标准中明确提出:“聘请了解行业产业发展趋势、熟练掌握最新技术的企业行业一线技术人员担任兼职教师比例高,已初步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制,双师结构合理”。“大力推进校外顶岗实习力度,注重校内生产性实训与校外顶岗实习的有机衔接与融通,确保毕业生在毕业前有半年以上的顶岗实习工作经历,学生实际动手能力有显著提高”。

高职教育学生技能掌握的主要环节是实践,学习模式主要表现是“在干中学、在学中干”。而实践的最好教师是企业行业一线技术人员,最好地点是企业生产场所。因此,在实践教学中扩大企业行业一线技术人员担任实践课教师的比例、加大校外顶岗实习的力度是高等职业教育的大势所趋。

4.以行业企业职业能力为主评价人才培养质量

高职教育人才培养模式改革的核心点是:学习内容更新、学习方式更新、学习评价更新。突出一个特性:职业性。因此人才培养质量评价原则是:课堂教学与实践教学评价一体化;校内学习与校外企业实践活动评价一致性;学校评价与企业评价相结合,互为参考,实行二元制。二元制人才培养质量评价组成的内容为:

过程性评价。理论教学与实习实训各占50%的教学量。评价方式灵活多样,评价时机选择随即、抽查、阶段性检查、期末总评等综合运用。

社会性评价。摈弃传统的一考定成败的考核方法。评价不但要看课程教学评价,更看重社会实践评价、社会岗位反馈意见。

综合性评价。课堂学习成绩、实训实习评价、综合素质评价、企业顶岗评价,各方面评价按重要性给出系数或所占权数换算出绝对分值,对学生学习质量进行综合考评。

追踪性评价。学生毕业三年内跟踪调查,每年一次,选取大样本、统计分析。改革的学习质量监控体系特别注重学生成长过程。跟踪调查结果经处理后,反馈到系部、教研室,以便及时修订专业人才培养方案。

三、依托行业办学强化行业企业主体地位的保障机制

1.强化行业企业优势人员导向的教学组织设计

高职院校充分利用行业企业的人力资源优势,参加各层面教学工作,可以使教育的发展更加贴近市场及行业的发展,把握学校办学方向及思路的正确性和有效性。行业企业专家、工程技术人员参与教学,主要体现在三个方面:一是成立由行业企业专家参加的校企合作指导委员会,指导学院发展的总体方向、专业设置及示范校建设工作等。二是各专业建设指导委员会的人员组成均包括一定比例的行业企业专家和工程技术人员,行业企业专家和工程技术人员对专业人才培养目标的确定、人才培养模式的选择、岗位知识素质能力的分解发挥重要作用。三是建立主要由行业企业工程技术人员构成的兼职教师库,承担生产性实践教学工作。

2.建设具有约束力的制度

以合同、协议约束双方的行为,以制度规范双方的工作是依托行业办学,密切校企关系的重要保证。在有利于行业企业、学校、学生三方利益和可持续发展的基础上,根据行业企业标准和岗位要求,签订用人及人才培养、产学合作等协议,形成一种法定或近于法定的委托培养关系;界定各自的责任、义务和收益,明确双方职责。同时,依据国家颁布的有关法律法规、行业企业以及教育行政主管部门的有关文件精神,根据社会经济发展的需要,遵循高等职业教育教学的规律,结合学校的实际,制定、更新与完善校企合作各方面工作管理办法和规定,保证合作的有效性和质量。

3.建立利益共存的政策导向

从学校的利益上看,行业企业重视教育,将教育作为行业发展战略问题加以规划,可以为高职院校可持续发展提供可靠的保障。在实际工作中行业企业在用人或招工上可以优先考虑录用合作学校的毕业生,这可为学校毕业生的就业率提高提供充分的保障。在实践教学环境和资源上提供支持,不断提高教师实践教学能力和学生职业能力。

从行业企业的利益上看,学校将要以服务行业企业为己任,紧贴行业企业生产实际,把合作的目标强调在为企业提供技术、信息和职工培训等方面的服务上。同时,通过实施弹性学制、分段教学等多种形式满足行业企业用工及其他工作的需要。

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.

[2]刘紫婷.高职院校工学结合人才培养模式的实践与探讨[J].中国高教研究,2007,(8).

[3]刘喜才.企业大学的人才培养模式及其对高职院校的借鉴意义[J].中国职业技术教育,2006,(19).

[4]赵云霞,史洪云,魏玉洁.高职教育“工学结合”人才培养模式的探究[J].天津职业院校联合学报,2007,(1).

[5]管平,丁明军,来建良.工学结合教育长效机制的研究与实践[J].中国职业教育,2007,(2).

[6]王钊,刘力,赵雨泉.建立工学结合的运行机制提高学生的综合素质和就业竞争力[J].天津职业院校联合学报,2008,(1).

Research on Running School by Relying on Industry and Enhancing Main Position of Industry and Enterp rise f or Higher Vocational Education

XU Fang-kui

(Tianjin Electronic Inf ormation Vocational Technological Institute,Tianj in 300132 China)

Enhancing the main position of industry and enterp rise in teaching is the key point f or higher vocational education to realize the talents training goal and meet the needs of economic develop2 ment.To enhance the main position of industry and enterprise should f ully understand and meet the ben2 efit and demand of industry and enterp rise based on double win.The establishment of majors,the re2 f orm of talents training pattern and the teaching arrangement should be decided by the development of industry and enterp rise.Efficient running mechanism should be set up to guarantee the position men2 tioned above.

industry;main position;teaching reflection;running mechanism

G712

A

1673-582X(2010)01-0047-03

2009-10-13

本文为全国教育科学“十一五”规划课题《依托行业的高等职业教育办学机制的研究》阶段性研究成果,课题批准号:FJB080597

许芳奎(1959-),男,天津市人,天津电子信息职业技术学院教育科研处处长,副教授,主要从事企业管理、教育管理的研究。