语音和口语自我概念与英语口语水平相关研究

李文春



语音和口语自我概念与英语口语水平相关研究

李文春

（闽西职业技术学院，福建 龙岩 364021）

通过对福建省内两所院校的英语专业大专二年级学生进行问卷与调查，分析他们的语音自我概念与口语自我概念，发现这两所学校英语专业学生有对语音自我概念和口语自我概念满意度比较低。数据分析发现语音自我概念对口语水平的影响远大于口语自我概念对口语水平的影响。个别访谈的结果也印证了语音自我概念比口语自我概念对个体的口语水平影响更大。

语音和口语；自我概念；口语水平

根据Shavelsont Marshr[1]的研究，他们认为自我概念是指一个人的自我感知，形成于对自己周围环境的体验及对体验的理解和判断。自我概念具有多维度（multifaceted）、多层次（hierachical）结构的特征。最上的一个层次是个人的一般自我概念，中间层次是一些比较泛的自我概念类别，如非学业和学业自我概念，其下再分为社会、体貌、学校课程等自我概念。[1]学业成绩与学生自我概念之间存在显著相关，某一具体学科的学业自我概念对该学科的学业成绩有显著影响，因此，深入研究某一具体学业领域的自我概念对教学理论与实践有十分重要的意义[2]。

一、问题提出

目前，对英语自我概念的研究主要是针对在大学非英语专业学或大学本科生[3-6]，对高职英语专业的自我概念有很少涉及，主要有赵玉彬等人[7]，在现行的招生政策下高职生与大学本科生在成绩的层次上有很大的不同，大学本科生的自我概念不一定适用于高职生。另外，在英语语音自我概念及英语整体自我概念的研究有很多，如王初明[1]、朱秀全[8]、马冬梅[2-3]等，但对英语专业口语自我概念的研究还是很少，因此对高职层次的口语语音自我概念的研究有其现实意义。英语语音自我概念和英语口语自我概念是属于学业概念下的英语自我概念再细分出的语音、口语、词汇、写作、听力、阅读、语法等六个自我概念中的两个[1]，对英语的口语水平应有比较大的影响。高职英语专业学生的入学英语成绩或者说高考英语成绩一般比较低，就本次研究对象的英语单科成绩有近四分之一是不及格（高考成绩未达到90分）。是否他们的英语自我概念、口语自我概念比较低？这是否会影响他们的实际英语口语水平呢？

二、研究方法

1.被试对象

福建省内两所院校（一所为普通本科院校大专college 1，一所是省级示范高职院校college 2）大专层次英语专业二年级学生，这两所学校二年级英语专业各有4个班，各随机抽取两个班进行调查，人数为141人，其中男生15人，女生126人，收回有效问卷137份。

表1 被试分布情况表

2.测量工具

（1）英语自我概念问卷调查，量表根据王初明教授主编的《中国学生英语学习自我概念研究》一书附录中马冬梅所编写的量表[1]。该量表以广东几所高校学生开放式问卷的反馈为基础，再根据SDQII（Marsh，1984）及其它相关文献加入了少量问题，构成原始问卷。并进行信度和效度分析与检验，具有很高的内部一致性和良好的稳定性，同时有良好的内容效度[2]。采用5点量表的形式，“1”表示完全不适合或几乎完全不适合我的情况，“2”表示通常不适合我的情况，“3”表示有时（或在一定程度上）适合我的情况，“4”表示通常适合我的情况，“5”表示完全适合或几乎完全适合我的情况。

（2）口语水平

口语水平的成绩以二年级两次语口试成绩为准，这两所学校口语成绩是由两位教师（一名中国老师，另一名外教）共同评定，然后再取其平均分。有一所学校是由外籍教师一人评定成绩。口语考试都有制定一定的评分的标准，涉及朗读与对话，所以其成绩评定也相对客观。由于这两所学校的评定教师不同，两类学校由于评定标准不完全一样，可能会产生影响，因此在分析成绩时分成两组进行分析，以减少人为的因素干扰。

（3）问卷测试

把问卷交给任课老师，在填写量表前任课教师对问卷填写进行解释和说明。学生只填班级与座号无需填写姓名，减少学生的思想压力，这样学生更真实地反映情况。

（4）数据分析

运用社会科学统计软件SPSS（Statistical Package for the Social Sciences16.0）对所收集到的数据进行分析，统计在所测试的对象的语音自我概念与口语自我概念情况。通过以口语水平为因变量，语音自我概念与口语自我概念组合为自变量，进行单因素方差分析（ANOVA），和事后多重比较检验分析（Post Hoc）。

三、研究结果

1.定量研究结果与讨论

语音自我概念与口语自我概念的分布

从表2可以看出，两所学校的英语专业学生的语音自我概念都要高于口语自我概念。普通本科中的英语专业学生的语音自我概念以及口语的自我概念明显要高于高职英语专业学生的语音自我概念，尤其是语音自我概念方面（3分以上学生），他们要高18个百分点。口语自我概念方面则差距较小。从数据统计方面来看，普通本科院校中的英语专业大专生整体上语音的自我感觉分值会高于高职院校英语专业学生。因为目前的招生状况下，在高考志愿的选择上，大专分数段大部分考生会优选择本科院校，而把高职院校放在其次，他们的高考成绩也会高于高职院校学生，因此他们的英语语音自我概念相应的比较高也就不难理解了。

表2 语音自我概念与口语自我概念的分布情况

3+表示3分以上，4+表示4分以上

（1）语音自我概念与口语自我概念对口语水平的影响运用社会科学统计软件SPSS（16.0），对4组自我概念进行单因素方差检验分析，以口语水平为因变量（其成绩呈正态分布，各组方差是齐性的），对4组语音自我概念与口语自我概念的组合进行单因素多重比较。从表3可以看出，F值为21.480和15.957 P<0.05说明口语水平组间达到显著差异。

表3 单因素方差检验结果表ANOVA

再通过事后多重比较检验结果表（见表4）可以看出，两个院校的语音自我概念比较高组（21、22组），与语音自我概念比较低的组（11、12组）之间的口语水平有显著性差异，sig值达到0.001和0.000。这也说明了语音对口语的自我概念对口语水平的影响，（在问卷中由于college 1中没有12组，在college 2中12组也仅有两人）极少人语音自我概念低而口语自我概念却高的。

同时统计数据还表明，college 1 学生21与22两组数据达到显著性的差异(sig=0.008<0.05)，而college 2 学生这两组数据则未达到显著性差异（sig=0.07>0.05）。说明口语自我概念对实际口语水平有一定的影响，但远没有语音自我概念对实际口语水平的影响。从这两所学校的英语口语平均水平分布图来看（图1、图2 ），同样是语音自我概念比较高的学生，其实际的口语水平是比较高的，即22组的口语平均成绩要高于21组的口语成绩，虽然在统计数据上看是不具有显著性差异。

表4 事后多重比较检验结果表

21=语音自我概念高，口语自我概念低 11＝语音、口语自我概念都低 12＝语音自我概念低，口语自我概念高 22＝语音、口语自我概念都高

图1 College 1 口语平均成绩分布

图2 College 2 口语平均成绩分布

2.定性研究的结果与讨论

定性研究的对象主要两类学生，一类是语音自我概念水平高，而口语自我概念差的学生。另一类是语音自我概念与口语自我概念都比较高，而口语成绩比较低的学生。共有6名同学参加了访谈。在访谈中了解到语音自我概念高的学生受到其英语的启蒙老师影响比较大。另一个影响语音自我概念的重要因素是自信与兴趣。

综上所述，通过对问卷数据的分析，发现英语专业大专学生对自已的语音大部分还是满意的，其语音自我概念达到基本满意（60分以上）占60%以上，而他们对自己的口语却不是很满意，其口语自我概念基本满意（60分以上）仅占40%多。这两种自我概念的满意率对于英语专业学生来说是比较低的。同时，调查还发现，语音自我概念比口语自我概念对英语口语水平的影响更大，被测试的两所学校学生都达到显著性水平。口语自我概念虽然在统计学上没有都有达到显著水平，但就平均分比较而言，其影响也是明显的。

[1] 王初明.中国学生英语学习自我概念研究[M].上海:上海教育出版社,2008.

[2] 马冬梅.英语自我概念结构及特征初探[M].// 张雪梅.第二语言习得的新探索.上海:上海科学技术出版社,2006.

[3] 马冬梅.英语自我概念与英语学业成绩的关系[J].湖北第二师范学院学报, 2008, 25 (5)：129-132.

[4] 张立迎, 甄淼淼.大学生自我概念与学业成就关系研究[J].哈尔滨工业大学学报, 2003,5 (3):123-125.

[5] 柴瑞琴, 吉哲民. 英语自我概念对英语成绩的影响[J].中北大学学报, 2009, 25 (6): 53-55.

[6] 柴瑞琴, 胡姝昀. 英语自我概念对成就动机及英语成绩的影响[J].长春理工大学学报, 2009, 22 (5):838-840.

[7] 赵玉彬. 高职高专学生自我概念与英语成绩关系的研究[J].北京电力高等专科学校学报, 2010 (6):183-184.

[8] 朱秀全. 英语整体自我概念和英语发音自我概念与英语课堂焦虑[J].国际关系学院学报, 2005 (4):61－65.

The relationship between the self-concept of the pronunciation and oral level of English majors

LI Wen-chun

(Minxi Vocational and Technical College, Longyan, Fujian, 364021, China)

Objective to study the relationship between the self-concept of pronunciation and oral and oral level of English majors in. Methods junior students in vocational college and in normal college whose majorare English were investigated. Results Over 60% of the investigated English majors are satisfied with their pronunciation, and only over 40% students are safisfied with their oral levels, and these rate is lower than we expected. The self-concept of pronunciation have great impact on the oral level.

Pronunciation and oral; Self-concept; Oral level

2010－10－12

李文春（1971—），男，福建永定人，讲师，主要从事二语习得、商务英语教学与研究。

H319.3

A

1673-1417（2010）04-0059-04