浅谈如何把思想道德教育贯彻在班级管理中

张爱萍

（连州卫生学校，广东 连州 513400）

浅谈如何把思想道德教育贯彻在班级管理中

张爱萍

（连州卫生学校，广东 连州 513400）

随着经济全球化、信息网络化对学生影响的日益加深，学生思想道德教育正面临严峻的挑战。而职业教育的教育模式和教育主体的特殊性，也给学生思想道德教育带来一定的难度。这就要求职业学校的思想道德教育工作必须从职业教育的特点出发，以学生为本，探索适合职业教育特点的思想道德教育方式，以提高学生的思想道德素质。

思想道德教育；班级管理；思想道德教育的对策

学生是祖国的未来、民族的希望，对他们进行教育至关重要。而思想道德素质是人的整体素质的基础，学校作为思想道德教育的主阵地，有必要、更有责任帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，以便将来更好地为祖国服务。总体上看，大部分的中职生是好的，他们积极向上、团结友爱、文明礼貌，但部分中职生的日常行为习惯、心理素质和意志力等都较差，而且现在的学生大多是独生子女，个性比较张扬，教师在对他们进行管理的过程中有一定的难度。学校要想使学生的思想道德建设工作落到实处，就必须将德育渗透到教学中去，培养学生正确的道德观。道德观念是指人们对具体的行为准则以及执行它的意义的认识。只有认识了行动的意义，才能自觉地产生相应的正确行为。根据我们对有不良行为的中职生的调查，中职生道德观念薄弱往往是由于道德上的无知，缺乏正确的道德观念，缺乏对道德行为的正确判断造成的。

作为学校德育工作的重要参与者，政治教师在教学过程中应对学生的情况作具体分析，对症下药，只有这样才能做到事半功倍。回顾多年的教育教学工作，笔者认为最值得总结的经验是：坚持“先成人再成才”的教育原则，重视培养与提高学生的思想道德素质，教会他们如何去做人。

在班级管理中，笔者认为一个有着良好班风的集体，应表现为有正确的舆论导向，学校、教师的教育意图能较为顺畅地下达、执行，有严明的纪律，浓厚的学习气氛，大部分学生在感情上认同和依恋集体，自觉维护集体的荣誉。要想让自己的班级具有上述特征，可以从以下几方面入手。

1 树立集体观念

我们要求学生树立牢固的集体观念。树立集体观念的前提是每名学生做好自己的事情。每接一个新班，笔者总要对学生讲：这个集体已成为你生命的一部分了，你的每一次成功或失败，不只代表着你个人，也代表着这个集体；同样，集体的好与坏，也都是你自身的一部分。为了不断地强化学生的集体观念，笔者曾在自己的班中开展过题为“我为班级做件事”的活动。这件事可大可小，根据个人情况而定，像上课爱说闲话的学生，能在课堂上不说闲话便是为维护班级纪律做了一件事；在某方面有特长的学生，在竞赛中获得名次，便是为提高班级声誉做了一件事；担任班级干部的学生，尽心尽责做好份内的工作，便是为改善班级管理做了一件事等。这样，就将学生个人态度的转变和集体风尚的完善连了起来。

除此以外，还可以开展适应学生特点的各种活动，以培养学生良好的道德品质。比如学校每年都开展校运会、庆祝国庆等活动，学生总能在这样的活动中认识到自己在班级中的价值，从而形成对这个班集体的基本态度，学生的态度就变得更积极向上了，他们会为了维护这样的班级而努力。

2 坚持正面教育

正面教育能告诉学生什么是好的。反面教育多了，会导致学生情绪低落，思想苦闷；正面教育越多，越能激发学生积极进取，奋发向上。笔者认为最好的正面教育是榜样教育。一个集体必须有比较突出的榜样，没有榜样的集体就会丧失整体信念，就不会有凝聚力。在树立榜样、进行正面教育的同时，笔者还注意尽量把反面教育转化为正面教育。当学生犯了错误时，笔者总是静下心来听学生的解释，帮助学生找到出错的原因和解决问题的方法，鼓励学生积极改正。良好的班风，不是一蹴而就的，它需要长期、耐心、细致地工作，需要师生之间经常总结、交流体会。教师要经常深入班级，用心观察，及时发现问题，解决问题，做学生的知心朋友，力争做好每名学生的思想工作，使他们提高认识，不断上进。

3 针对不同群体与个体差异的学生进行特殊管理

众所周知，“因材施教”有利于学生个性的发展、智慧的培养，了解学生特点是进行因材施教的基础。教师应当了解每名学生的特点、各学科的学习情况与成绩，了解他们的兴趣、爱好与特长以及不足之处，然后有目的地因材施教。对反应迟钝的学生，要激励他们积极思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们布置一点难度较大的作业，并严格要求他们精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，要让他们在课堂上多作复述和发言，以克服其不足；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力等。

4 对“问题”学生给予更多的关注

大家可能都有这样的体会：品学兼优的学生，教师都喜爱，因为在他们身上下工夫容易取得成效，教师容易获得成就感。而“问题”学生由于家庭、个人等因素的影响，各方面的表现均不尽如人意，教师对其投入的精力多而见效少。因此，在日常工作中，教师对此类学生的批评、指责多，关心、帮助少。这样做的结果是，“问题”学生的问题没有得到解决，甚至更严重了。笔者反思了自己过去对“问题”学生的态度以及教育行为，开始耐心、细致地做学生的思想工作，给予他们更多的关心和爱护，从而取得了明显的教育效果。

班级管理中，教师对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评。事实上批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，批评和表扬要具有高超艺术，以达到教育和帮助学生的目的。笔者认为班主任批评学生时，至少要注意到以下几点。

（1）批评的对象应指向学生的行为，而不是学生本身，也就是我们常说的对事不对人。班主任在批评学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校以及班集体造成了怎样的危害或不良影响，而不应该对学生进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他才有改正错误的态度和决心。

（2）爱学生是批评取得良好效果的前提。教师对学生的爱影响教育的效果。班主任爱学生，可以促使师生关系融洽，使学生容易接受班主任的教育。学生一旦犯了错误，班主任的批评他也乐意接受，从而使批评产生较好的效果。如果师生关系紧张，教师的批评在学生看来就是整人。每位班主任应明白自己和学生在人格上是完全平等的，在批评学生时应尊重学生，从而使其产生改正错误、追求上进的强烈愿望。班主任在决定是否应该批评学生以前要注意先查明原因。部分班主任脾气急躁，一看到学生的不良行为或是听到其他学生告状就不分青红皂白地批评学生，这种做法是不可取的。班主任应该耐心地核实情况，冷静地分析原因，然后再决定该怎样处理。研究也发现，批评与讲道理相结合，比单纯使用批评教育的效果要好。班主任在批评学生时要摆事实、讲道理，有时轻微的批评就能取得良好的效果。

学生是独立的个体，他们的思想随时都有变化，所以说德育教育是一个长期的过程，具有渐进性、复杂性和曲折性。只有充分认识中职生德育教育的特点，并以饱满的信心、耐心、爱心和恒心常抓不懈，才能真正找到好的教育方法。

G40-03

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1671-1246（2010）24-0152-02