我国教育与经济发展关系的分析与评价

王淑芬，赵学珍

（天津外国语学院a.国际商学院；b.涉外法政学院，天津 300270）

1 教育与经济发展关系指标体系的构建

1.1 指标体系构建的原则

教育与经济发展都是多因素相互作用的过程，具有非线形动态性的特点。教育与经济发展关系具有不确定性，但确实具有一种相关关系。

本文在构建教育与经济发展关系指标体系时，尽量遵循系统性、科学性、可比性、简洁性和可操作性原则。此外，由于在进行实证分析时采用的是时间序列数据，从各指标的历史趋势中已经可以反映出发展速度，因此在进行定量分析时不考虑速度指标。同时，有一些指标很难获得连续、权威的数据，进行数量化分析有困难，对于这些指标也从指标体系中排除，还有些指标反映的内容过于单一，相对重要性较差，研究中也不进行重点分析。按照以上原则，本文构建了教育与经济发展关系指标体系。

1.2 教育发展指标体系的构建

指标体系的构建是进行综合评价的前提，通过对比、分析国内外教育评价指标体系的组成，结合联合国教科文组织（UNESCO）、经济合作与发展组织（OECD）、美国教育指标体系[1]的演化，结合我国教育发展的特点[2]，从教育经费投入、各级教育部门的投入、产出资源入手构建了基于教育系统投入（包括全国教育经费、国家财政性教育经费、基础教育（普通中学）师生比、高等教育（普通高校）师生比、职业教育（职业中学）师生比）和产出（包括基础教育（普通中学）毕业生数、高等教育（普通高校）毕业生数、职业教育（职业中学）毕业生数）的指标体系。

1.3 经济发展指标体系的构建

经济发展指标体系的构建，目的在于客观全面地了解、评价我国改革开放以来经济发展的具体情况，分析其发展趋势。本文主要从经济发展的规模（包括GDP总量、全社会固定资产投资额）、能力（人均GDP、人均财政收入、人均财政支出）、结构（第一产业贡献率、第二产业贡献率、第三产业贡献率、第一产业从业人数占总从业人数比例、第二产业从业人数占总从业人数比例、第三产业从业人数占总从业人数比例）、收入与消费（城镇居民人均可支配收入、农村居民人均纯收入、全国居民消费水平）四个方面，建立四个层次的经济发展水平指标体系。

2 我国教育与经济发展关系模型求解

教育经济是一个信息不完备、涉及多种因素不可能被人们完全己知的复杂系统，而众多影响因素间并非一定是线性关系，也不具有典型的分布规律，而且各因素相互影响，表现出“灰色”关系的特征。鉴于此，本文试图将灰色斜率关联度分析法[3]引入到我国的教育和经济发展关系的研究中，利用近八年的统计数据进行实证分析，意图探索现有的教育与经济发展环境影响的关联效应，为促进教育经济的协调发展提供参考依据。

本文分析研究所选用的样本是2000～2007年我国教育与经济发展水平的时间序列数据，数据资料来源于中华人民共和国教育部网站 (http：／／www.moe.edu.cn／)、《2008 中国统计年鉴》。需要说明的是，在搜集数据资料时，基础教育、高等教育、职业教育师生比和毕业生数分别采用的是普通中学、普通高校、职业中学的师生比和毕业生数。

根据所建立的分析模型和教育与经济发展指标体系，利用SPSSl6.0统计分软件[4]进行计算，按照关联强度判别准则，在教育与经济发展的所有指标中，强、中两种关联强度出现的次数（63，49）分别占总数（112）的比率依次为：56.25%和43.75%。在强关联的教育发展指标中，出现的次数依次为10、10、10、1、2、10、10、10 次，分别占所有强关联因素个数总和 63次的 15.87%，15.87%，15.87%，1.59%，3.17%，15.87%，15.87%，15.87%。在中关联的教育发展指标中，出现的次数依次为 4、4、4、13、12、4、4、4 次，分别占所有中等关联因素个数总和 49次的 8.16%、8.16%、8.16%、26.53%、24.49%、8.16%、8.16%、8.16%。没有弱关联的指标出现。

将教育与经济指标在各个时刻的全部关联值进行平均，得到的关联系数的均值0.7，总体上说明了我国教育与经济发展之间具有较强的关联度。

3 我国教育与经济发展的关联分析与评价

由以上我国2000～2007年间教育与经济发展关系实证的计算结果，可以得到很多启发和结论：

（1）我国教育与经济发展之间总体上呈现同向、正相关关系，且具有较强的关联性。在教育发展的8项指标与经济发展的14项指标之间的112个关联值中，有63个呈现强关联，49个呈现中关联。

（2）强关联的教育发展指标对经济发展的关联性影响最大，其中基础教育师生比对经济发展的影响不容忽视。在强关联的教育发展指标中，全国教育经费、国家财政性教育经费、基础教育师生比、基础教育毕业生数、高等教育毕业生数、职业教育毕业生数六项指标较其他教育发展指标对经济发展的影响表现出尤为重要的作用。

（3）教育对经济发展影响的强弱顺序依次是教育产出、教育投入，其中高等教育对经济发展的影响较大。从全部经济发展指标对教育发展的平均影响程度来看，14项经济发展指标对全部教育发展指标的平均关联度依次为0.8137、0.7925、0.7123、0.5780、0.6023、0.7173、0.7950、0.6449， 其 中经济发展指标对教育投入、教育产出的平均关联度依次为0.6998、0.7191。由此可见，教育产出的不断增加对经济发展的影响是显著的。

（4）教育对经济发展能力有着尤为重要的影响，其重要作用应引起相当的重视。从全部教育发展指标对经济发展的平均影响程度来看，8个教育发展指标对全部经济发展指标的平均关联度依次为 0.7721、0.7704、0.7717、0.7769、0.7816、0.5065、0.5282、0.6044、0.5898、0.7447、0.7783、0.7783、0.7734、0.7761，其中教育发展指标对经济发展规模、能力、结构、收入与消费的平均关联度依次为0.7713、0.7767、0.6253、0.7759。由此可见，教育的不断发展对经济发展能力的影响是显著的。

4 结语

综合以上分析可见，我国的教育与经济发展是互动的，它们本身不能孤立发展，它们相互影响、相互促进。所以为了保证我国的经济协调和可持续发展，政府应该进一步加大对教育投入的力度，不断加强基础教育的师资力量，在尽量保证人才培养质量的前提下，扩大高等教育招生规模，形成教育拉动经济发展，经济发展促进教育发展的良性循环。最后，希望本文能够为我国政府制定适应教育与经济发展协调发展的政策提供可供借鉴的理论依据，同时为推进我国提高实施“教育兴国”战略的实效性提供切实的帮助和支持。

[1]任晓辉.美国教育统计和指标体系探究[J].高等教育与学术研究，2006，（1）.

[2]徐玲.国际教育指标体系的分析与思考[J].教育科学，2004，（2）.

[3]邓聚龙.灰色控制系统[M].武汉：华中理工大学出版社，1993.

[4]王淑芬.应用统计学[M].北京：北京大学出版社&我国林业出版社，2007.