元认知策略在英语听力教学中的应用

梁春滨 王利民

(哈尔滨学院外国语学院 黑龙江 哈尔滨 150000)

高校教育制度改革的深化以及素质教育的提出，对外语教学提出了更高更新的要求。如何在教学实践中使学生真正成为能动的、自主的学习者，而不是传统教育中知识的接受器；如何引导学生了解并挖掘自身蕴藏的巨大潜力，创造性的学习，建构一种个性化的学习模式，是一个亟待解决的问题。

一、元认知理论

元认知是认知的认知，是指个人关于自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事情的认知。美国心理学家Flavell(1979)认为元认知是认知主体对自身的心理状态，能力，任务目标，认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划，监控和调节。

具体来讲，元认知包括元认知知识，元认知体验和元认知监控三个部分。元认知知识包括学习者在不同场合获得各种知识，掌握各种技巧时对其认知过程的认识，即对自己的认知活动，过程，结果以及与之相关知识的了解。它是关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。元认知体验是人们在进行认知活动时伴随而生的认知和情感体验。它包括知和情两个方面的体验，即一方面是认知活动进行时对知识获取的感知，另一方面是对认知过程中经历的情感、情绪的觉察。元认知监控是指人们在进行活动的过程中，对自身认知活动所进行的积极地、自觉地监视，调节与控制。国内研究界以杨坚定为代表的学者依据O'Malley和Chamot（1990）关于元认知策略的表述把元认知策略分为为三类：计划、监控和评估策略。它包括认知活动前制订计划；认知活动中实施监控、评价和不断反馈；认知活动后对结果的不断检查、调节和修正。元认知不仅是学习者认识自己的认知活动，更重要的是它能有意识地调节自己的认知活动。以便尽快而有效地达到目标，其实质是人对认知活动的自我意识和自我调节。

二、英语听力教学的现状和问题

长期以来，听说能力一直是中国学生的弱项。教师播放听力材料，学生听录音，完成后教师提问核对答案，成为了英语听力教学的典型模式。这样的课堂，气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷淡，教师也感觉无趣。面对不断深入的大学英语教学改革，特别是大学英语四六级考试中听力比例的大幅增加，现有的听力教学模式已无法满足这种要求。新的教学模式和策略训练成为了英语听力教学面临的新课题。加强对学生的策略训练和提高学生的元认知意识成为了提高学生听力能力的前提。为了有针对性地提出听力元认知策略训练的建议和方法，帮助学生在大学期间提高听力水平，我们对哈尔滨商业大学164名非英语专业2008级学生的听力元认知策略的使用情况进行了调查。听力策略调查表的设计根据莱克特(Likert-scale)的五级记分制，即1代表“从不这样做”，2代表“很少这样做”，3代表“有时这样做”，4代表“经常这样做”，5代表“总是这样做”，数值越高表明该策略的使用频率越高。

根据对学生元认知策略使用情况的统计分析，学生元认知策略使用的平均值是3.05,在2.5~3.4之间，这表明学生们只是有时使用这些策略。表一中数据表明学生安排长期的听力学习计划这项策略的平均值低于其他两项。这是由于学生只注重完成当前的学习任务，忽略了听力水平的提高是一个长期的过程。表二反映出学生的监控能力是比较差的。学生很少能监控自己并根据拟定的计划进行听力学习，也很少定期与老师探讨自己的听力学习方法。表三中评价自己听力学习情况，找出薄弱环节和改进的措施策略的使用率较低。这说明学生在听力学习中评估策略使用的意识较差，不善于总结和评价学习策略，难以找到改进的措施。总体上讲，学生的策略使用率处于中等层次，同时也影响了学生英语水平的提高。教师在教学中应侧重元认知策略的培养，使学生了解听力过程，提高听力效率。

表一计划策略使用情况调查表

表二监控策略使用情况调查表

表三评估策略使用情况调查表

三、元认知策略在英语听力教学中的运用

语言学家Mendelsohn（1995）认为,“听,并不是一种被动的技能,也不是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。”Mendelsohn对听力理解的定义是:“听是一种积极主动的过程,听者通过对信息的加工处理达到理解。”他指出,作为语言教师,不管我们教给学生何种语言技能,我们首先要教会学生如何学，如何听,也就是教他们如何处理听力过程中碰到的种种问题。这是一种特殊的思维能力,而这种思维能力正是学习策略。

1.听力课前的准备。听音前学习者应对听力活动的目标、过程、步骤做出规划与安排，包括找出听力学习的特点及难点所在，制定短期或长期目标。教师协助学生根据个人实际情况制订自己的听力学习总计划，设立阶段性学习目标；制订出听力学习计划，设计听力策略，调控听力进程；根据目标选择有效策略，并反思目标与策略的本质联系；引导学生善于自我评价目标体系，总结经验教训，以便充分利用反馈信息调节以后的听力手段和策略。

2.听力过程中的监控。听力理解中的监控是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的意识，即当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。传统的听力教学往往只强调听力微技能的培养，如辨音、辨义、连读等训练，忽视学习者对自己思维过程的意识和控制。因此，要想发挥学习者的优势，使他们更好地配合教学，必须向他们传输有关的元认知知识，即人们在认知活动中完成任务的同时，以自身的认知活动为认知对象，对学习全过程进行有效的监控和评价，使学习成为自觉、能动的认知活动。策略选择的重要前提是学习者必须具备充足的策略信息来源，知道有哪些策略可供选择以及如何运用。换句话说，教师应有意识的对学生进行监控策略训练，培养学生“在完成某项具体任务前，能思考完成该项任务的目的和方法；在完成该项任务的过程中，能监控学习的效果和方法的恰当性；带任务完成后，能进行总结”(文秋芳，2003)。

四、结束语

在英语听力教学中培养学习者的元认知意识，就是提高学习者对学习过程的意识，培养学生自主学习能力，使他们成为管理和支配学习的主人。有效的听力理解需要较高的元认知能力和策略，因此本文从元认知的角度，提出教师应在听力教学中加强对学习者的元认知策略训练，把计划、监控和评估分别和听力前、听力过程中和听力后的各个教学环节结合在一起，培养学习者运用元认知策略的能力。

[1]Flavell,J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring:A New Area of Cognitive Developmental Inquiry[J].American Psychologist,1979.

[2]Mendelsohn,D.J.A guide for the Teaching of Second Language Listening[C].San Diego:Dominie Press,1995.

[3]O′Malley,J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990.

[4]Vandergrift,L.,C.C.M.Goh,C.J.Mareschal,&M.H.Tafaghodi.The Metacognitive Awareness Listening Questionnaire:Development and Validation.Language Learning,2006.

[5]程晓堂,郑敏.英语学习策略 [M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[6]文秋芳.外语学习策略实证研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.