快乐学习地理 提升学生能力

徐玉东 徐萃

随着素质教育的实施，地理教学也受到极大的冲击，传统的地理教学显然已不适合新课程下的教学。新课程下的地理教学侧重的是学生的综合地理能力的培养和应用。

素质教育下的地理教学，提升学生的能力已经成了第一位的目标。如何很好地提升学生的地理综合素养也就成了每一个地理教师的科研课题。笔者在长期的地理教学中，围绕“快乐学习地理，提升学生能力”这一主题，成效非常显著。

1 广博学习，提升自身素质

学生最喜欢的教师具备的素质之一就是“知识广博”，地理教师学识的广博似乎显得更加重要。因此，地理教师应该很好地提升自我素养，从而在教学中做到游刃有余。

地理课中的地图教学是地理教师不能忽视的，这也是考试的主要内容。可以设想一下：如果地理教师能够在黑板上随手就画出一副山东省地形图、中国地图或者哪一个重要岛屿的概况。那么学生在佩服的同时，也会在潜移默化中提升地理素养的。类似这样的情况还有很多，例如,讲析历史人或者名人故里的小轶闻，学生会在乐趣中学到知识。教师要提升的素养其实有很多，诸如良好的普通话、美观的板书、得体的礼仪等等。

地理教师恰当运用这些素养，就可以让地理课堂充满着浓浓的快乐氛围。快乐学习地理也就具有了基本的保障。

2 导语激趣，设置教学环境

地理教师奇思妙想的课前导语会给课堂增加快乐的色彩，这也就如同美丽的“凤头”，这样就为快乐教学提供了前提。

高中学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，尽快缩短学生同教材的距离，使导语成为一堂课成功的铺垫。

如讲中国的气候中“冬季，南北气温差别很大”这一知识时，考虑到学生对抽象、枯燥的气温知识学习兴趣不高。因此，笔者在上课开始就讲了二战时“莫斯科保卫战”的故事，让学生分析影响这场战争的主要因素是什么？当学生分析是提早来临的严寒时，进一步问：“严寒意味着什么？”学生答：“气温低。”顺势问学生：“大家想不想知道我国冬季气温的情况呢？”学生此时已是情绪激动，兴趣极浓，进入新课的学习水到渠成。

当然，根据教材内容导语可以有多种方式，或用谜语、成语导入；或用名言词导入；或用一个事件……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。

3 立足教材，搞好双边活动

传统的地理教学以教师的传授为主，教师是课堂的权威。所谓的教学活动也是单一的，学生的活动也是被动的。在这样的教学下学生的地理能力是很难真正得以提升的。地理是和实际生活异常紧密的学科，也是让学生最易参与的学科。

在地理课堂上，根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地“演出”。久而久之，他们不仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们能更快乐地学习。如在学习中国“山区面积广大”时，关于山区在开发利用中的利与弊，笔者设计了一场辩论会，正方与反方就山区利用的利、弊进行了广泛、深入、针锋相对的辩论，两方同学参与的激情空前高涨，所论述的观点和列举的论据早已超出了课文提示而更加全面，通过辩论，学生更加丰富了自己的知识，对事物的认识有了一个正确的方法，这样的课堂真正将学生引入了乐而忘返的胜境。

课堂小游戏，寓乐于教，有助于学生兴趣的发展。学习中国疆域与行政区划时，让学生人人动手做政区拼图，上课跟教师认，下课自己拼，反复练习几节课后，利用自习时间开展拼图竞赛。首先是同桌比，看谁先拼出中国政区。然后每组选出一至两名优胜者，在全班比赛。这种做法使学生手脑并用，在竞争中学知识，竞争中掌握知识，趣味无穷。

较好的双边活动，可以让学生很好地参与进地理课堂中来，充分发挥学生的主体作用。在快乐的双边活动中学习知识，增加素养，这也是快乐学习地理的根本。

总之，要让学生把学习地理当做一种愉快的求知增能活动。“快乐学习地理，提升学生能力”蕴含的“快乐学地理”的理念，让地理教学不再是枯燥乏味的活动。地理课堂充满着奇思妙想，充满着无限的乐趣。在这样的课堂中学生学到了知识，提升了能力，这不仅可以积极地减轻学生负担，而且会使他们终身受益。