新课改理念下的数学课堂教学

李晓娟

新课标的首要目标是关注人的发展，关注人是新课程的核心理念。要求教师教学面向每一位学生，尊重学生，关心学生，了解学生；关注学生的情绪和情感体验；改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。所谓自主、合作、探究的学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在数学课堂教学中，笔者认为应该注意以下几个问题。

1 培养学生自主学习的能力

所谓自主学习是从内容入手，引导学生自主学习，学生发自内心地要学、想学、会学、坚持学，是学生主体能动性的一种学习。在课堂教学过程中教师将方法教给学生，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生做，凡是学生能解答的就让学生解答，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能总结的就让学生总结，给学生充分的自学时间、读书时间、练习时间、思考时间、思考空间、想象空间，在课堂教学过程中教师只是引导者和组织者。如教学“圆锥侧面展开图”时，可以让学生自己动手做一个圆锥，在做的过程中体会圆锥是由什么图形围成的？与扇形有何关系？这样，学生亲自体会圆锥是由扇形做成的，并且在这个过程中自己主动去找圆锥和扇形之间的联系，更有利于解决问题。

2 培养学生合作学习的习惯

所谓合作学习是指学生在小组中为了实现目标，有明确责任分工的互助性的学习。一般4人一个小组，定好小组长，明确共同的任务和个人承担的职责，每个学生都要说自己的见解，小组中学生轮流发言，与其他小组交流。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间去，巡视各小组的合作情况，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，仔细观察、及时表扬善于运用交流方式的小组，提高小组学习交流的实效性。合作学习结束以后，教师展示结果，组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。通过师生之间、学生与学生之间、个人与小组之间、小组与小组之间的互相交往沟通，互相竞争，使得学生积极参与讨论，不流于形式。

合作学习离不开独立学习这个前提。人们都有这样的经验：当遇到一个问题时，首先自己去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。教学中当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。比如教学“探索多边形外角和”一课，多媒体显示一个人围绕一个五边形广场跑步来创设情境，让学生以组为单位，剪多边形的外角拼在一起，能得到什么结论？怎样得到的？并说明为什么。此问题提出后，学生剪的剪、拼的拼、议的议，合作、交流的情绪高涨，纷纷展示各自的研究成果。

3 培养学生的探究意识和能力

探究性学习即学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、猜想质疑、相互交流等探究性活动，获取知识、技能和情感的学习方式和学习过程。在探究性学习过程中，教师不把结论交给学生，而是让学生去猜想，让学生去质疑，让学生去试验操作，让学生去讨论，让学生去发现，合作交流。探究性学习更加重视学习的过程而非结果。它强调尽可能让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展过程，学生通过这个过程，理解生活中的数学问题是怎样转化为数学模型的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学结论是怎样获取的……比如在讲解二次函数概念时，设计一系列的二次函数模型，让学生充分感觉这样的函数和以前所学的函数有何不同，然后自己主动探究二次函数是一个什么样函数模型，有什么特征，从而得出二次函数的定义。

4 自主合作探究过程中不容忽视的几个问题

1）明确学习的目的，让学生明白这节课学什么，为什么要学。

2）围绕目标互动。无论形式怎样，必须是时刻围绕自己的教学目标，否则就失去教学的意义。

3）加强情感教育，拉近教师与学生的距离。

教师在教学过程中要深入到学生中去，不应该居高临下地站在三尺讲台上。创设良好的课堂情境，激发课堂气氛，设计优质的教案学案，因材施教，使每个学生都学有所得，让每个学生获得成功的体验。

实验教材给教师一个更广阔的空间，在今后的教学过程中，教师要不断更新教育观念，深入钻研教材、利用好教材、挖掘教材、补充教材，优化教法，在教学实践中不断探索完善自己的课堂教学。