让学生在阅读中自主识字、体验情感、感悟哲理

徐平

新一轮的课程改革给语文教师带来很大的思想冲击，大家一直在探索、实践、反思中寻求一种能体现新理念、新思想的课堂教学模式。在这种探索中，笔者认为语文教学应该具备下文提及的几个特点，只有这样，才能使语文课彰显独特的个性。

以《狼和小羊》这课为例，笔者根据教学内容的特点和学生身心发展的特点，将本节课学习的主题目标确定为：在阅读中自主识字，在阅读中体验情感，在阅读中感悟哲理。本节课的设计力求体现以下几个特点。

1 关注学习需求，自主学习，以学定教

语文课程标准指出学生是语文学习的主人，语文教学培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本节课中，笔者从了解和引发学生的学习需求入手，鼓励学生自主选择学习内容、学习方式、自主提问质疑、自主研读探究等等。比如，开课时，将本课中要求会认的10个生字呈现在他们面前，请他们说一说，哪些字是他们已经会认的，是怎样认识的，一个学生经过一年多的学习，掌握了很多的汉字，除了在课堂上识字外，他们还在生活中渐变识字，通过认读商品、标牌、广告、书板等等，认识了大量的生字，所以对本课的生字来说，学生并不是陌生的，了解学生学习生字的需求后，鼓励他们根据自己的实际情况，以初读课文时用自己喜欢的符号划出不认识的字并想办法记住，然后通过小组内互教互学，自主确定生字和难字。又比如，在学生自读课文，整体感知后，教师及时了解学生从文中获取的信息以及思维的疑点，根据学生的学习要求，确定教学要求，教师在学生的自主读书探究中，注意因势利导，时时给予点拨、指导，不断激励学生自主学习的积极性。

2 关注习惯养成，着眼发展

语文教学要从小培养学生良好的读书习惯，并为学生可持续性学习奠定基础。本节课中笔者是这样体现的。

1）培养学生在生活中自主识字的习惯。识字和生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要，培养学生在生活中主动识字，是语文学习的一项长期的任务。本节课上，教师热情地肯定同学们在生活中和生字交朋友，有意识引导学生利用生活中的事物进行识字，鼓励学生通过多渠道识字，长此以往，一定会提高学生识字的兴趣和能力。

2）培养学生质疑的习惯。爱因斯坦常说，提出一个问题，比解决一个问题重要。教学中，注意培养学生的问题意识，鼓励学生敢于提问，尽管有的学生提出的问题比较肤浅，有的比较粗糙，但这也是因学生不敢问向敢问，由不会问向善于问，迈出可喜的一步。

3）培养学生一边读一边想的习惯。阅读只有动了情，入了境，才可以达到自读、自悟、自得的效果，一边读一边展开想象，将静止的文字化活化为主体的景象，置身其中，是入情入境的有效途径。本节课，笔者时时处处注意引导学生在读书时想象当时的情景，还原于语言形象，或者听别人读书时闭上眼睛或来感受文章表达的情感，正是因为有了想象的翅膀，所以学生轻松体验到了狼不讲理，故意找茬的意境，也强烈感受到狼的理屈词穷，小羊的据理申辩。

3 关注学习过程，立足体验读中感悟

阅读教学是学生、文本、教师三者对话的过程，是师生生命发展的动态过程，正视学生生命存在，激发并尊重学生对文本的体验，是阅读教学的重要任务。为了真正调动学生的积极参与，加深体验，笔者采用以下具体做法。

1）创设情境，形象体验城市的学生对水的流向很陌生。在学生读了课文后，播放了当时的情境，能帮助学生入文入画，入情入境。又比如：当狼找了第三个茬儿，然后向小羊扑扑去，大声叫道“我吃了你”的录音，学生立刻体验到了，大家很担心这样一个心理活动。

2）反复诵读，想象体验，比如说2～6自然段写的是狼故意找茬儿，学生通过自由读、和同桌配合读、表演读、分角色读多种形式，反诵读，一边读一边想象当时的情景，感受到狼是故意找碴儿，目的是想吃小羊。

总之，这节课以读中识字，读中感悟为主要目标，学生带着学习这课的阅读期待，走进文本，然后读中质疑，在读书体验中感受语言的情感，在积极的思维和个性化的表达中理解教材、感悟教材，从而在轻松愉悦中不知不觉在受到熏陶和感染。