新课改下班级管理方法策略探析

乔金军

新课改理念下的班主任工作就是要注重每个学生的精神世界，在学生的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，从而排挤掉那些冷漠、自卑、焦虑、嫉妒的“杂草”。班主任的工作应该建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与引导的期待上，存在于无言的师爱之中，表现于无声的人性光辉里。从一定意义上说，就是要通过班级管理来把握高中阶段学生心理上的巨变，为社会培养高素质的合格人才。

1 掌握学生的思想状况，做好初、高中的衔接

新课程改革要求“以人为本”，高中生是在思想上和世界观、人生观上需要一定程度的更新的新新人类，尤其是在交通发达、信息灵通、文化生活丰富的现代社会里，他们很容易被牵引，他们的内心正在发生微小的变化。这些思想变化，作为班级管理者的班主任要特别的注意。此外，班主任不要一开始就用高中生的标准来要求和约束学生，初、高中的衔接尤为重要，高中生的自主时间多了，这反而让他们无所适从，甚至无所事事。教师要以引导为主，逐步提高他们的自主学习能力，培养他们的学习自控能力。例如，在开学一周之内的自习时间，班主任都要及时进入班级，察看学生，保证学生好的习惯的养成。这一过程是漫长的，在这期间，班主任要看到学生特有的年龄特点、独立思考和判断的偏差，及时原谅他们暂时不符合高中生的表现，避免挫伤他们的自尊心和积极性。

2 建立和谐的班集体，促进学生自由发展

新课程理念下的班级管理，一个显著的特征便是把班级管理权还给学生，把学生看成是有思想、有情感、有性格的、独立于世的人，而不是由班主任打造出来的产品。学生虽不成熟，但并非一无所知，而是对世界充满好奇、困惑、迷茫。他们一方面试图证实自己已经长大，一方面又在寻找生活的依赖和精神的寄托。

为此，班主任应思考用怎样的管理语言来与学生交流并产生共鸣。1）通过演讲、辩论活动，倡导学生主动参与，班主任凭借精炼的口头语言进行点拨、诱导、激励和促进，让他们畅所欲言，表露心声；2）可使学生通过浓厚的探究辩论制订班级管理的方案、方法，成为班级的实际管理者，营造生动活泼的集体氛围；3）利用班团队活动时间组织各种活动，创设和谐的人际关系，建立学生的班级集体荣誉感，让他们置身其中，体会到班集体是开放的，他们是自由的，又是受班级荣誉制约的。

3 采用柔性管理，提高师生情感的发展

相对于传统班级的刚性管理，新课程理念下的班级应是一种怀柔管理，这种柔性教育体现在班主任身上就是：彼此尊重。任何一个人都希望别人关心自己，学生也不例外。他们也许叛逆、孤僻、自私，可即使有再多的缺点，他们还是希望老师会像妈妈一样的爱自己。只要教师真心地爱学生，学生就会有所感悟。在班级管理上，切忌以打骂、侮辱、气愤为惩罚手段，应晓之以理、动之以情地说服教育。确实，教师不经意的一句话，可能创造一个奇迹，也可能扼杀一个天才。班主任更不可盲目地在班级给学生定位，这样会伤害他们的自尊心，导致教育的失败。

4 全面地评价学生，创设多样化的评价机制

学生的认知水平、能力结构、发展经历存在一定的差异，他们进入高中，都希望有一个新的起点。固有的印象、单一的评价方法有可能导致班主任失去最客观、公正的评价。班主任又必须用发展的眼光去看待每一个学生。这样一来，对所有学生都采用同样的评价标准明显是不合理的。因此，要作出全面、公正的评价就需要进行分层评价。传统的评价方法是把作为班级主体的学生排斥在评价过程之外。班级管理要改变这种状况，除了单独让班主任评价外，也该让学生参与评价，提倡师生互评，生生互评。不仅要利用学生补充评价欠缺的地方，更要评价有进步的学生值得学习的地方，引导学生说出细致的内心感受，让学生在对比、反思、互评中成长。班主任也可以在这一过程中把他们都当做可造之材，激发他们的激情，帮助他们形成正确的世界观、人生观，拥有健康的人格。

新课程改革理念倡导“以学生为本”，把学生作为评价课堂与校园生活的最重要的精神特征。班级管理在于创设和谐的教育环境，培养有自信、有能力、有个性、有创新的现代人。发挥班主任的禀赋，开启平等对话的艺术，让班集体里的人敢说、敢笑、敢评论，敢于最充分地表现自己，做到“思想放松，评价自如，个性突出”，在知识、能力发展的同时，也注重情感与精神力量的发展，这才是教育的真正目标和共同追求。

[1]屈杰,张静.创新班级管理 建设和谐班级[J].中国科教创新导刊,2008(24)[2]吕岚.建设和谐班级[J].机械职业教育,2009(03)