让学生成为音乐学习的主人

李敏

素质教育下，新课程提出“以人为本”“教育应关心人，尊重人，发展人”“学生才是教育的主体”等全新的教育理念。过去教师搞“—言堂”的时代已经一去不复返，如何体现学生的主体作用，怎样才能把音乐课堂放回到学生手中，如今已成为音乐教师探讨的主题。笔者认为，音乐学习中加强学生的自主学习，构建课堂教学双重主体之间相互尊重，相互信任，相互理解的新型教与学的关系，不失为一个好方法。

通过几年的实践，笔者发现，由于学生自主学习的增多，学生的兴趣普遍有了提高，也大大缩短师生之间的距离感、陌生感，让音乐艺术更加贴近生活，教学质量更加明显。在此，笔者谈几点让学生成为学习的主人的看法。

1 课前知识“自己找”

笔者在每节课前都有“每日一歌”，由学生轮流做小主播，把自己找到的音乐故事、趣事及乐曲简介，讲给同学听，形式上可以多种多样，像讲故事、介绍CD或图片、演唱戏曲等都可以，这样既锻炼学生的表达能力，又丰富学生的音乐知识。就这样，学生积累的知识由少及多，从而逐渐掌握大量音乐知识。

再如，事先布置学生寻找有关乐曲的相关知识，在欣赏乐曲时，由学生做起“小老师”，由他们来讲解平日里觉得枯燥无味的乐曲简介、曲式结构等乐曲知识。当学生看到自己身边的同学做起“小老师”，好奇心使他们听得津津有味。在交流的过程中，教师再适当点评、讲解，同时也丰富自己的知识。

2 唱谱练词“我能行”

在歌曲学唱过程中，唱谱和练词是两个比较重要的环节。其中的唱谱尤其难，而这也就成了学生学习音乐的巨大的障碍。很多学生因为唱谱难的问题，阻挡了自己音乐学习的乐趣。如何增加学生的学习乐趣，就成了音乐教师必须要解决的问题。

常用的方法是跟教师或跟着琴来演唱，这样做对于低年级的学生来说是有帮助的。而对于中、高年级的学生来说，可以尝试让他们自己来学唱曲谱。笔者认为：对于部分曲谱简单的歌曲完全可以让学生直接来演唱；对于部分有些难度的歌曲来说，可以通过一两遍的跟琴演唱，教师再适当讲解，帮助学生解决歌曲中的难点，再让学生自己来演唱。所以笔者奉行的原则是：学生能唱的尽量让他们自己来唱，学唱有困难的，教师帮助其解决好难点后，再让他们自己唱。因为对于学生终生的音乐学习来说，演唱好乐谱对学习音乐是很有帮助的。一部分音乐教师在教学中让学生逐句逐句地跟唱，对于学生把握歌曲的完整性不利，对于歌曲的处理也不理想。因为这仅仅是一种机械的模仿，没有渗入学生个人的音乐修为。

3 处理歌曲“先讨论”

处理歌曲至关重要。很多教师喋喋不休地讲解歌曲应该怎样处理，要怎样唱好，要哪里强、哪里弱。在这样的课堂中，缺少学生的学习自主性，从而也就无法体现学生的自主学习的能力。学生只有被动接受，由于缺乏感性的认识，所以对歌曲的情绪很难把握，出现有的学生“千歌一调”的现象。

笔者在处理歌曲时，一般先让学生自己来讨论：要怎样才能把歌曲唱好？你认为唱好这首歌曲要注意什么？让学生四人为一小组进行讨论，教师巡回指导，最后再让学生把小组讨论的结果向全体学生交流，也可以让学生自己来进行范唱。假如学生之间出现不同的见解，就让学生在比较后再得出答案。这样一来，既提高学生的鉴赏力，又充分激发学生的积极性。

4 表演歌曲“小组编”

表演歌曲是检验学生学习成果的一个有效方法。在学生初步学会歌曲后，就可以进行表演歌曲。在此环节上笔者常用的方法是，在自由组合的原则下，学生可以根据兴趣爱好的不同，分成若干个小组（如演唱组合、舞蹈队、演奏小组等），学生也可以为自己的小组起个好听的名称。一般是在课堂上用5～10分钟进行排练，假如有一定难度的话，也可以向课外延伸，利用中午或双休日的时间练习。在自主编排节目的过程中，学生的创作才能得到发挥，集体性得到加强。需要注意的是，可能一开始部分小组的节目有些幼稚，甚至乱作一团。出现这种情况时，教师一定要以表扬为主，在肯定学生的同时为学生的节目出谋划策，逐步提高学生的表演水平。对于学生的表演，教师还可以设立一些奖项来提高学生的参与兴趣，如最佳表演奖、最佳演出奖、最佳创意奖、最佳组合奖等，这样一来学生的参与热情就更高，学生的热情一高，还有什么事情不能做好呢？

这样的活动极大地推动学生的学习积极性，音乐教学的目的就在不知不觉中达成。

5 自主评价，让学生获取成长的动力

新课程对教学考核的标准呈现出较大的弹性和开放度，提倡学生自主评价，让学生在自主评价中发现问题、提出问题、解决问题。

音乐教师应该发挥每位学生在评价中的主体性，让学生成为评价的主人，体现评价的自主化。如在演唱歌曲《渴望春天》一课时，学生分成几个小组，自主地用画画、唱歌、舞蹈等各种形式来表达对春天的向往和热爱。在展示的过程中，可以一个小组表演，其他几个小组给予适当的评价。

在评价的过程中，笔者发现学生都争先恐后地发表意见，及时找出优点与不足。这种评价学生能全神贯注地欣赏别人的创编结果，并给每个小组以及个人一个公正的评价。这种评价方式，课堂气氛活跃，学生经常会为了一个同学或者小组的正确评分进行激烈的争辩。争辩产生不同，不同产生创新。这样不仅让学生知道自己优缺点，明确今后努力的方向，而且提高了学生的音乐表现力，更重要的是开阔了学生的视野，激发了学生的创新欲望。

6 考试形式“自己定”

对于音乐学科的考核，历来受到教师的重视，因为通过对学生音乐的考核可以检验教师的教学成败，发现学生中存在的问题。而由于考核形式的简单，致使很多学生不能够充分展现自己的音乐才能。笔者认为，对于普通中小学的学生而言，音乐教学不是以培养音乐家为目的，而是要培养一大批音乐的爱好者，所以培养学生的学习兴趣是第一位。再说音乐家也有很多种，音乐理论家也一定要唱好歌、跳好舞吗？器乐演奏家也一定要有个美妙的歌喉吗？

基于以上的考虑，笔者把考核项目分为唱歌、器乐、舞蹈、音乐知识等方面。首先，学生可以自己选择考核项目，从唱歌、器乐、音乐知识等项目中任选—项；其次，学生可以自由选择考核的时间，可以是学期中也可以是学期结束时；最后，还允许学生积极创新，可以跳出这几项，只要与音乐有关的都可以作为考核项目。如此一来，学生考核的兴趣徒然倍增，以前想也不敢想的节目出现在人们的眼前。看了学生的演出的教师都惊叹：现在学生的想象力是那么丰富，想不到他们也可以表演这么好的节目。

音乐是来源于生活的艺术，音乐教师的一切教学教育活动都不可离开学生的生活实际。音乐教师的课堂行为，绝对不是个人的演唱会、个人秀。音乐教师要尽可能地通过自己的所知所学把音乐素养浸润学生，让学生通过学习音乐，增加对艺术欣赏的能力，从而培养正确的审美观，提高鉴赏艺术的能力。

把课堂还给学生，因为这样不仅能提高学生自主学习的水平，还能起到事半功倍的效果，更能培养一大批爱好音乐的学生。让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人，音乐教师会感受到其乐无穷。