职业学校考试制度改革探究

陈安萍

（安徽马鞍山技师学院 安徽 马鞍山 243000）

职业学校考试制度改革探究

陈安萍

（安徽马鞍山技师学院 安徽 马鞍山 243000）

在职业学校教育教学改革不断深入的背景下，在重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力的基础上，针对目前考试制度中存在的问题，提出了探索有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系构建的思路及具体措施。

职业学校；考试制度；改革思路；创新措施

每年一次的全国职业院校技能大赛，形成了“普通教育有高考、职业教育有技能大赛”的局面。技能大赛检验了学生的技能水平，检验了学校的师资力量，同时也检验了学校的课程建设和教学水平。作为职业教育改革发展的重要成果，职业技能竞赛不仅能展示职业院校的教育教学成果，同时也是职业教育培训、交流、提高的平台，突出了职业技能培养的宗旨，催生了职业教育考试制度的改革创新。

对职业教育而言，考试考核不仅是评价教学目标实现与否的一种方法和手段，更能对教学目标的实现起一定的导向作用。随着职业学校教育教学改革的不断深入，目前考试考核过程中暴露的问题逐渐显现出来。因此，必须对传统的考试考核制度进行改革，真正构建起有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。

存在的问题

考核方法：传统，考试形式：单一 目前，我国大部分职业院校对学生的知识传授和技能培养，所采用的考核方法基本上还是以笔试为主，考试形式依然是单一的卷面测试。很多职业学校绝大部分专业85%以上的课程考核依然是每学期一次由教务处组织的期末卷面统考。甚至在职业技能鉴定中技师阶段的考试都是效仿学位考试以卷面考核为主。这种传统陈旧的考核方式在一定程度上与职业教育以技能培养为核心的原则相悖，不能客观、全面地测试出学生真实的技能水平，不利于学生综合职业能力的培养和提高。

考试目的：重理论，轻技能 目前，职业学校的期末考试基本上是以理论知识测试为主，学生的技能考核分数所占比重并不大。而综合职业能力中最为重要的培养目标——岗位能力和社会能力，却无从考核。通过多年的教学改革探索，职业学校已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式，要求理论教学与实践教学比例要达到1∶1。但多数学校对学生操作技能的实际考核比重仅占考试内容的20%左右；考试仍以闭卷笔试为主，侧重考核学生对传授知识的掌握程度和继承程度；对职业技能的考核缺少系统研究，有关考试程序不严谨，组织实施不严密，命题及评分标准欠科学，技能考核没有全面成型的经验。如何科学有效地考核学生的技能水平是职业学校进行教学改革的主要任务。

考试内容：重结果，轻过程 职业学校普遍重一次性考试，轻阶段测试考核。考试以结果性考试为主，学校的教学只有每学期课程结束后主要以期末考试成绩评价来区分学生知识和技能的高低，在教学过程中缺少其他过程性考试，对学生学习成绩的评价“一锤定音”。而学生的技能考核主要依赖于一次性职业技能鉴定考试。

考试效果：与培养目标相脱节，与社会需要相脱离 教改与考试在目标上不一致，考试改革远不及职业人才培养模式、课程内容、教学方法改革那样受到重视。现在要强化的不是教考分离，而是教考合一。职业教育对学生培养目标的重点是综合职业技能，而这也是社会和许多用人单位所实际需要的能力。但在职业学校实施的考试中普遍侧重对学生学知识的掌握。学生的许多能力，比如创新精神，实践能力，沟通与协作能力等通常的考试是考不出来的，有很多通过探究性、研究性学习所得到的收获无法体现在考试的结果上，很难通过考试来测量。学校的常规性考试在很大程度上不能真正检验出一个学生的实际能力。而这种考试与职业教育的培养目标和市场需要还相差甚远。

考试反馈调节功能远远没有得到发挥 多数学校仅仅是为了考试而考试，不能通过考试对学生在学习方面和教师在教学方面存在的差距与不足进行认真和系统地分析，缺少真实的考试评价总结，不能督促学生和教师对课程考试所反映出的问题进行反思，不能结合考试进一步探索课程创新和教学改革。

改革的几点思路

考试方法和考试内容的改革，不仅是对教学成果的检验，而且对平时课堂教学的改革也起到了良好的导向作用。

首先，要改进考试方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。这就要求把考试改革真正融入学校整体教育教学改革中，使其成为教育教学改革的有机组成部分；调动教师探索考试改革的积极性，鼓励灵活多样的考核评价方法；改革评价内容，注重过程考核与能力测评，使考试有利于全面、真实地考核学生，突出职教特色。

其次，根据市场的需求进行教学，改革考核机制，把岗位的要求作为评价的标准。坚持“以就业为导向、以能力为本位”的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度。在综合职业能力的培养和考核方面，实施人才的“非标准化生产”，满足学生和企业的要求。以我校机电一体化专业为例，最后一个学期我们结合对市场的调查分析，根据企业对不同岗位人才的要求和学生的意愿，组织了对学生进行多品种，小批量的培训，再分类分阶段进行考试，真正检验了学生的知识技能水平，为用人单位提供了选用人才的真实依据。

再次，实行多元化的考试评价方法，提供多次和分阶段考试机会，有些专业课还可以分类分项进行考试。多元化的考核可采用闭卷、开卷、现场实际操作、辩论、课题研究与论文写作、制作作品、特长或任务表演、情景测验等方式或几种方式综合运用的考核方法。同时考核评价应提供多次考试机会，在技能型为主的课程考核中还可分类分项进行考试，如核心专业课中的分阶段分项的模块化考核。不论运用哪些考核方式，专业课程教学都应以就业为导向，重视实践考试，重视能力考核。单凭一张考卷、一次考试考核学生的实践动手能力显然不符合实际，通常只有通过现场多次多项的操作考核才能客观地做出评价。

最后，重视学生素质的考核与评价工作。将学生素质的培养纳入到人才培养方案中，按照课程对待，并制定学生素质培养教学大纲，设计学生素质考核与评价方案，有助于培养学生的道德素养、人文精神、协作意识；培养学生的创新精神和实践能力。加强素质教育过程评价，发挥考核评价的导向和激励作用。

改革创新的几项具体措施

根据以上宗旨，职业教育的考核评价机制应有几种具体的改革措施。

重视模块化技能考核 在考核学生的能力时，最主要的是要看其应用知识的能力。尽管不大可能把所有的学生放在真实的工作环境中加以评估，但只要有条件，我们应尽可能在真实的职业环境中对学生进行评估。在没有这种条件的情况下，我们也应使用可达到的最切实可行的标准尽可能客观地做出评估。与传统的教育模式不同的是，在能力为本位教育中，成为学生学业成绩主要依据的是他们的实际操作能力，而非分数。这就要求教师超越传统的知识型测量手段，转向为与实际工作能力相关的评估。如采用模块化为主的技能型课程，某一模块考试不合格的学生还有机会通过继续练习掌握相关技能，通过下次的考核，而不影响他的总成绩。只有这样，才能充分发挥考试的“指挥棒”作用，引导学生反复进行各项技能训练，一项一项地“过关”，最后取得一个合格的成绩。

全面普及职业资格证书制度 目前，职业院校各专业都有相应工种的职业技能鉴定。为深化职业学校教学改革，突出学生实践能力培养，必须配套改革学生考核评价机制。在不抛弃传统的试卷考核的同时，着重每个专业的职业技能鉴定工作。实现职业教育和学历教育两个层次教学的有机联系，有效衔接。随着学历的提高，相应提升职业技能鉴定的等级。如我院的机械设备维修专业的中专毕业证与之相应配套的中级工证书；大专阶段与之相应配套的高级工直至技师职业资格证书。实践性较强的课程的考核与职业资格和技术等级鉴定接轨，提高考核评价的社会可信度和有效度，同时得到相应岗位的资格证书。相应的资格证书也可以代替相应课程的考试成绩，并作为学生毕业必须具备的条件之一。

积极推行以赛代考制 职业学校对主要专业技能课程应以技能比赛的形式代替传统的卷面考核。以实战演练的方式来锻炼和提升学生的综合实践能力，展示各专业学生的技能水平。把企业要求作为重要参考，由企业委派专家担任裁判，让企业来检验学生的综合技能水平。把用人单位的最终认可作为衡量学校教育质量的客观依据，将毕业生就业率和就业质量作为评价学校工作业绩的标准。

小型“课题研究”方式考核 小型“课题研究”不从属于某一门具体的课程，而是通过这类课题的研究，把与培养该专业综合职业能力密切相关的有关课程的知识点“整合”，促进学生对理论知识的消化吸收。小型“课题研究”安排在学生学完某些专业课或在学专业课期间进行。课题的内容涉及的知识面和技能项目比较全面，紧密联系生产实际，让学生在进行“课题研究”过程中加深对专业知识的理解、综合及运用。小型“课题研究”的运作过程包括：（1）了解、分析课题内容，明确应该做什么；（2）查阅文献资料，制定研究计划；（3）通过本组学生间的讨论，确定所用的生产方法和所需原料、仪器、商务及资金；（4）在教师指导下完成“课题研究”任务；（5）检查是否按照专业要求完成了任务；（6）通过专业讨论，对任务完成情况进行评估，并提出今后改进方案。可以设想，以小型“课题研究”方式考核学生对专业知识的理解、综合运用，是过去那种仅凭几门专业课程的考试所无法比拟的。此种考核重视对学生的多元化评价。他们自由组合若干小组，小组内有协作，有分工，小组之间互通信息，资源共享。这种考试改革在一定程度上完成了把学生所学知识向能力的转化，在培养学生专业能力的同时，有意识地培养了学生的毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力，达到了预期的效果。

试行学分制考核方法 近年来由于职业学校生源素质的降低，相对而言职业学校所开设的课程存在着理论知识偏多、偏深、偏难，要求偏高的问题。据对部分中职学校调查结果的分析，发现一年级新生考试不及格人数呈逐年增长趋势，因两门课程补考不及格试读和五门课程不及格退学的人数也在明显增加。一些学生由于在学习上力不从心，产生了畏难情绪。另一方面，国家要求职业学校逐步实施“宽进严出”，让更多的学生学习和掌握一门或几门生产技术与管理、服务方面的技能，拓宽他们的立业、创业之路。面对这一新的形势，在考试考核改革的同时，我们要加快实行学分制的步伐，根据学生的具体情况，调整教学内容，增加一些选修课，满足不同学生的需要，实现“以人为本”的要求。

广泛开展职业院校技能竞赛活动 近年来，全国各省市举办了各类技能比赛，使技能竞赛成为促进教学改革的重要抓手。技能比赛的参加和举办明确了职业学校“技能立校”的宗旨，浓厚了学生比、学、赶、超的学习氛围，促进了学生技能水平的提高，进一步推动了教学改革的工作进程。职业技能竞赛是面向社会、面向企业、面向生产岗位的社会性活动。要突出高技能、新技术的要求，这需要行业专家、企业高手参与，从竞赛内容上把关，构建职业标准化平台，并依据职业标准编写竞赛实施方案、技术技能理论和实际操作规程。竞赛试题既要符合国家最新职业技能标准，又要贴近生产实际；既能涵盖新知识、新工艺的关键环节，又能真实反映学生的技能水平，从而突出职业教育教学内容改革的针对性、实用性、操作性要求。既能够突出专业特点，又能增强学生的动手能力和临场应变能力。职业学校技能大赛的竞赛项目定位是技能大赛与专业教学改革相结合、系统组织与行业企业参与相结合、个人发展与团队协作工作相结合，这对于引领职业院校专业教学改革、促进工学结合人才培养模式创新和考试制度创新具有重要作用。

要充分发挥考试的反馈调节功能 应重视考核后信息的分析与处理、意见的反馈，提出今后教学或学习中的改进措施。指导教学工作，促进教学质量的提高。这样才能以考促学，以考促教，以评促改，规范教学，促进教学质量的提高。通过变革职业学校考试制度的评价方式和评价内容，促进学生综合发展，技能发展，保证学生的综合实践能力的培养目标落在实处。

[1]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.[OL].（2008-12-31）.http://zszj.yrcti.edu.cn/show.aspx?id=17&cid=10.

[2]吴建新.职业教育课程改革的制约因素及对策[J].职业技术教育，2009，（11）：44-45.

[3]王爱国，王吉明.职业教育考试制度改革探析[J].教育与职业，2009，（3）：33-34.

G717

A

1672-5727（2010）12-0051-02

陈安萍（1968—），女，安徽马鞍山人，安徽马鞍山技师学院高级讲师，商贸旅游系主任，研究方向为商贸旅游。