汉语干扰对中学英语写作的影响及应对策略的研究

魏 毅

（白银市会宁县第四中学，甘肃 白银 730700）

母语对学习第二种语言的影响是客观存在且无法避免的。英语写作中受母语的干扰是严重影响英语写作的一个重要因素。分析在英语写作中汉语干扰对学生学习外语的影响，无论是从理论上还是从写作实践上都是大有益处的。

一、汉语干扰致错原因

1．中文表达习惯导致的搭配错误和问题

英文表达中有一些习惯的搭配，如果直接从中文字对字地翻译成英文就造成搭配错误。学生在平时的阅读中应该注意积累英文中的固定搭配，这样在写作中才能地道地表达。

（1）主谓搭配错误

例：“最近我工作非常忙。”

错：My work is very busy lately.

正：I'm very busy w ith m y work lately.

（2）动宾搭配问题

①搭配错误。是由于不熟悉固定搭配，从中文逐字翻译造成的。

②遣词错误。很多情况下，学生找不到合适的动词时，总是依赖一些所谓的“万能动词”，如have，bring，make，take，help等，这样的表达不够精确。因此，学生在平时的英语学习中要注意积累动宾搭配，如：broaden one's horizon，enrich know ledge，to sharpen one's skills，to better one's life等，这样写作时才能表达自如确切。

例：W e can learn more know ledge w ith the help of Internet．

We can obtain/gain knowledge with the help of Internet．

2．中文句法导致的英语句法错误

例（1）：“因为彼特矮了，所以他不能成为警察。”

错：Because he is short,so Peter can't be a policeman.

正：Because he is short,Peter can'tbe a policeman.

例（2）：“吸烟对身体有害。”

错：Smoke is harm fu l to our health.

正：Smoking is harm fu l to our health.

例（3）：“有六十个人参加会议。”

错：There are 60 peop le attend themeeting.

正：There are 60 peop le attending themeeting.

3．中文思维导致的中文式句子

汉语是自然语序，即思维和语言自然合拍，句子的语序基本反映了思想的过程，句子习惯在开头从侧面说明外围环境，如时间、地点、原因、条件等，最后画龙点睛，点出重要信息，下结论，表态度。汉语中大量句子采用兼动式或连动式结构，动词较多。英语恰好相反，习惯把最重要的事如态度、观点、结论放在句首直截了当先说出，然后再将其他信息如理由、事实、原因、例证等补充进来。因此，英语复合句较多，句子结构多为重心在前，句子呈线性，即以主——谓——宾为核心，首先安排主要内容，然后借助连词、短语、从句进行扩展，使句子成分有效地结合起来。通常一个英语句子有并列的动词充当谓语，其他动作的意义则用非谓语动词、名词化结构、介词、副词等充当。

如：“我和你分离了多年后，今天收到你的来信，我非常高兴。”

错：A fter so many years of isolation，I have now received your letter，so Iam very glad．

一个学习英语的中国学生造了这样一个句子，描述班里一名淘气的孩子：“My class has naughty boy name call Sheng Haut.He everyday in class likes scold people bad wordsand fighting.”如果不进行对比分析，很难看出错误的原因。这句话的汉语意思应该是：“我班有个淘气男孩，名字叫沈浩，他每天在班里喜欢骂人打架。”

这样一对比，其错误的原因就一目了然，这与汉语中没有谓语动词和非谓语动词的区分有关，而这位学生把汉语的表达方式搬进了英语，不区分谓语动词和非谓语动词，于是犯了错误。

4．措词差异

不同的思维方式会影响风格和遣词造句。汉语思维模式是形象的、直观的，常用类比、比喻和象征。汉语用词倾向于具体，常常以实的形式表达虚的概念，以具体的形象表达抽象的内容。而英式思维是概括的、抽象的，西方人注重抽象思维，以概念、推理、判断为主，擅长用抽象的概念表达具体的事物。中西方的不同思维方式导致了词汇方面的差异。学生在处理汉英词组转换时，经常沿袭母语的形象思维方式，根据汉语意思套用英语单词，很难准确地表达思想。如：“睡得晚”，有的学生就直译为“sleep late”，而正确的表达为“stay up late”；“红茶”直译为“red tea”，英语应为“b lack tea”；“黑眼珠”直译为“b lack eye”，应为“dark brown eye”。中文文章还喜欢用比喻，如“只有教育才能让我们国家立于世界民族之林”，如果用“Nothing but education can make our country stand in the forestof theworld people”表达此义，尽管西方人可能读懂我们的意思，但这句表达是中文式的，英语则用“rank among the advanced countries in the world”。又如：“Now we are studying hard．After we step out of the school gate，we can contribute to our society．”英语则用“ A fter graducation”。

5．谋篇布局差异

依照汉语篇章结构模式写出的英语作文，虽然自以为对题目做了充分的表达，但往往内容松散，缺乏连贯，有的甚至思路混乱，言不达意。汉语文章的主题以反复而又发展的螺旋型式加以展开，而英语篇章表达的典型模式是直线型。美国语言学家罗伯特·卡普兰对中国留学生英语写作“缺乏连贯性”的原因进行了研究，认为“主要是由英语语段的线性结构和汉语文化中典型的‘螺旋型’结构之间存在的差异所致”。

二、加强英语思维能力培养的策略

1.语篇教学中注重培养学生的语感

语感是人们直觉地感受和领悟语言的能力，培养语感的过程也是培养一种思维定势的过程。学生通过有目地阅读一定量的语言材料后，可以对这种语言产生直觉认识。

2.在语境中进行词汇和语法学习

如在学习obligation这个单词时，笔者举例：“Now it's your parents'obligation to feed you and send you to school.”此时学生对这个单词的含义只能猜对一半儿。这时笔者又问学生：“What's your obligation when your parents are old？”较好成绩的学生能够回答“To support them.”这样，全体学生就能反应过来obligation是“责任、义务”的意思。

3.通过语篇分析培养学生的篇章建构能力

在英文写作中，有些学生整篇文章都用简单句，使文章显得单调乏味，而且句子与句子之间衔接不紧凑，因此，教师在讲解课文时要强调各种连词的用法及作用。如表示意义引申的连词：and，again，also，besides，moreover，furthermore，in addition 等。表示对比对照的连词 ：sim ilarly，in the same way，in contrast，on the other hand，however，nevertheless，instead，although 等。表时间关系的连词：first，now，before，after that，to begin w ith，more important等。这些词可帮助学生弄清整个篇章结构层次及作者的写作思路，有利于整个文章的理解。

4.提高学生用英语解释和释义的能力

学生用英语解释词汇和释义句子，用自己的话概括所学段落的过程，正是用英语理解和思维的过程。如在作文时，如果不知道某个东西的英语表达方式而又无词典可查，这时学生就会用其释义来代替，如用“a person whomakes clothes”来代替“a tailor”，这虽不完全符合英语语言习惯，但对初学写作的高中生来说还是值得鼓励的。

另外，了解西方文化也是十分必要的。只有充分地了解了西方文化，才能理解他们的思维习惯，才会用他们乐于接受的思维方式去说话作文。

[1]连淑能.英汉对比研究[M].北京:高等教育出版社，1993.

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