教后感与反思性教学

高秀珍

一、反思性教学理论概述

较早研究反思的有英国的洛克(J.Loke)和荷兰的斯宾诺莎(B.Spinoza)。洛克认为反思是对思维的思维，而斯宾诺莎则把自己的认识论方法称作“反思的知识”。此后，对反思作了较系统论述的代表人物是美国的杜威(J.Dewey)。杜威在《我们如何思维》(How We Think)一书中，把反思界定为“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。在论述反思的同时。杜威提出了“反思性思维”的理念，并总结了反思性思维的五个形态：在情境中发现疑难；在疑难中提出问题；对问题的解决做出假设；对假设进行判断推理；通过行为检验和修正假设。杜威的思想作为反思性教学的重要组成部分。为我们理解反思性教学提供了理论基础。

另一位有代表性的学者是美国的肖恩(Donald Schon)。他在1983年发表的著作《反思性实践者》(The Reflective Practitioner)中，把反思性教学描述为教师从自己的教学经验中学习的过程，并提出了“行动中的反思”和“对行动的反思”两个概念。在同一部著作中。肖恩对反思性教学的特点进行了深入阐述。他认为，反思性教学具有如下特点：第一，在反思性教学中，教师既是从业者，又是研究者，教学与研究融合于一体。第二，反思性教学探究的问题往往是教师本人觉得最有趣、最有意义或教学中亟待解决的，即一切研究活动源于教师自身的需要。第三，反思性教学中的研究有别于专家型的理论研究，各种新思想、新方法的形成主要通过教师的反思产生。第四，反思性教学是一个循环往复、螺旋式上升过程，伴随着教师本人大量系统性的观察、艰苦的思索和理性选择。第五，反思性教学强调。教师教学行为的改进不仅包含理智因素，也包含情感因素。教师在教学中的各种情感体验影响到他对自己的实践及其后果的看法。

此后，反思性教学渐渐成为教育领域关注的热点问题之一。

在我国，有关反思性教学的理论和实践也受到了越来越多的教育工作者的重视。我国学者熊川武在1999年发表的著作《反思性教学》中，将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学与‘学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”

二、反思性教学与教师自我发展

1反思与教学能力提高

反思性教学有助于教师发现并创造性地解决教学问题，积累实践性知识；有助于帮助教师更好地理解自己的教学理念和教学过程；有助于教师有效地使用所学的专业知识。它作为教师自我评估的基础，是教师专业化发展的重要组成部分。

2反思与教育模式转变

反思性教学对传统教师教育模式提出了挑战，它要求把教学经验的获得与反思作为教师专业成长的重要途径。这意味着应从新的角度思考教师获得专业知识技能的方式，改革重理论轻实践的传统培养模式，给在职教师，特别是年轻教师提供更多的实践与反思机会，使他们能从直接经验中获得有效的个人知识，充分发挥教师本人在专业发展中的主体作用。

3反思与科研意识成长

在反思性教学中。教师的实践性知识与下意识判断起关键作用，现有学习理论不能对所有问题作出有效解释，因而采用新的方式思考和研究这些活动，有可能给教学专业化带来突破性进展。在实践中对案例进行收集、整理，在交流中发现问题、解决问题，必然促进教师科研意识的成长和发展，使科研与教学有机结合，真正做到科研“从教学中来，到教学中去”，最终推动教育可持续发展。

三、教后感：反思性教学的有效途径

教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉。是无价之宝。”这里提到的实际上就是教师要及时记下自己的教后感。教后感是教师教学重要的思想积累、材料积累、经验积累，它能为教师进行教学研究提供第一手的材料，教师可在此基础上进行批判性反思、分析和评价，以提高认识、改进教学行为。要写好教后感，关键是不要记流水账，要有真切感受，要记录有意义的过程、情境、观点和启示。以下是笔者记教后感的一些体会。

1反思成功之处

及时记下每节课的“闪光点”。“闪光点”可以是一节课中精彩的开场白。有利于在课一开始时吸引学生的注意力，从而使学生保持高度的兴奋状态。俗话说，“Well began，halfdone(好的开始是成功的一半)”。有科研成果表明，好的lead-in(导人)能大大提高教学效果，特别是在向学生“输送”知识这一环节上。因为青少年在这一生理阶段上注意力集中时间是有限的。而“闪光点”也可以是某个精彩的提问，可以引起学生对所讨论问题的兴趣和共鸣，从而吸引学生去积极参与思考。“闪光点”亦可是教学过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法，哪怕只是一个细节。比如笔者在一节课上翻译I wonder whether he will come tonight一句时，一改往常的措词：“我想知道他今晚是否将来”，而突然想到更地道的翻译“我心中盘算着他今晚是否会来”。这里把wonder翻译成“盘算、纳闷”更口语化，使人感到亲切。能使学生从本质上理解wonder之意；另外把will翻译成“会”，能更准确地体现其语言功能“表可能性”。虽然这只是在语言表达上稍作变通，却给学生带来耳目一新的感觉。笔者从此事中得到的启示就是：要不断丰富自己的语言表达能力。粗糙的翻译有时会掩盖作者的原意。

2反思失败之处

人们常说：“No man is wise at all times，”汉语里也有同义说法：“智者千虑，必有一失。”任何一堂课都会或多或少存在些不足之处，如重、难点处理不当，教学安排不妥，时间安排过紧或过松等。及时将授课中的这些遗憾记录下来，有助于以后吸取教训、改进教学。如《新目标》英语设置的环节多，旨在听、说、读、写、译等方面综合发展学生。但是如果授课时间安排不合理，便可能造成不能完成教学计划，甚至影响教学效果。笔者在讲授九年级第二单元(I used to be afraid of the dark)第一节课时，由于对used to的用法讲得过多过细，并将其与be used to作了详细的对比讲解，结果占用时间过多，造成教学内容无法按照计划讲完。这样，一方面使教学进度受到影响，另一方面，使学生对重难点used to的用法产生了畏惧感。在教后感中，笔者经过反思，认为下面安排更为适宜：首先对本课作整体处理，即把本课中的各板块如Language goal，Listening，Pair work，Grammar Focus等在规定时间内按大纲要求按部就班讲授完毕，使学生对本课的任务有个清晰的认识；而对于本课中的重难点used to以及其与be used to的比较，可以再另外安排个时间进行系统的讲练。这样会更利于学生掌握其用法。

3反思“后进生”转化的方式

笔者从事过多年“普通班”的教学工作，所谓“普通班”，指学生基础较差的班级，这样的班级中总有很长的“尾巴”。这些“尾巴”往往缺乏自信心、胆怯、意志不坚强，对学习缺乏兴趣。针对这类学生的特点，笔者在教学中因材施教，采取了不同的方法：一是在教学内容上适当缩减内容、调整难度，目的是树立他们的自信心；二是鼓励和关心他们。有时这类学生提出的问题会使你哭笑不得；有时刚讲过的问题。他又提出来了。这时学生需要的是鼓励和关心，而老师需要的则是耐心。因此，每当出现类似问题时，笔者总会耐心地解答，并称赞他们善于提问题，同时记录取得效果的方法，以备后用。