积累语言，创设情境，灵活运用

■ 沈跃秋（江苏省姜堰市实验小学）

《语文课程标准》中明确提出“课程标准应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。”苏教版小语教材练习中安排了很多“读读背背”或“诵读与积累”的内容，包括成语、名言、格言、对联、歇后语等。如果仅仅让学生停留在读读背背的层面上，不在情境氛围中灵活运用，看似积累了，时间一久学生将毫无印象。怎样才能使学生的积累变得积极有效呢？笔者在长期教学实践中根据学生的身心发展规律，把抽象的文字和具体的生活有效地链接起来，引导学生在学习和生活中，触景生情，辞由情发，达到认知活动和情感活动的协调发展，使语文的外延和生活的外延相等，在情境中学习语文，才能厚积薄发。

一、联系课文情境，灵活运用

成语是中华民族文化宝库中的瑰宝，它高度精练，富有极强的表现力。学好它，可以使我们的语言表达更加准确、生动。苏教版单元练习中的成语基本上都与本单元编排的课文内容联系紧密。我充分挖掘利用教材的优势，从学生的语文生活和学习兴趣出发，在熟读成语的基础上，引导学生联系本组课文的内容，练习说话和写作。

如第十二册练习三“诵读与积累”中的十二个词语描写的都是《西游记》中孙悟空的形象。教学时，我启发学生利用课文《三打白骨精》的有关情节，再拓展阅读古典名著《西游记》，充分发挥想象，帮助理解词语的大体意思，然后创设特定的语境，激活学生刚刚存入的“相似块”，让学生产生顿悟，脱口说出刚记的成语：孙悟空本领高强，会使筋斗云腾云驾雾、来去无踪；拥有七十二变，千变万化，大显神通；一双火眼金睛可以明察秋毫。他曾大闹天宫，赢得“齐天大圣”的美誉，后来保唐僧去西天取经，除恶务尽。

又如第七册练习四要求熟记八个词语，这些词语集中反映了盘古开天辟地的经过。学生结合课文《开天辟地》的故事情节，积极动脑，将词语巧妙地进行整合，写出了下列美妙的文字：大神盘古没有醒来前，整个宇宙天地合一，混沌不分，昏天黑地；当沉睡了一万八千年的盘古醒来后，大刀阔斧，开天辟地；天地分开后，盘古顶天立地，身躯随天地而变化，与·日· 俱·增· ；又 经 过 了 几 千万年，盘古累倒了，身躯变化万端，化为世间万物，整个宇宙改天换地。

二、创设学习情境，灵活运用

对小学生而言，灵活运用应该是最好的一种学习方式。如果我们精心创设一些具体可感的情境，就能促进学生更积极地积累、更深刻地感悟、更灵活地运用，在积累、感悟、运用的过程中感受祖国语言文字的无穷魅力。

如第十一册练习七“诵读与积累”中的八句名言警句意在指导学生的学习方法，陶冶学生的情操。在指导学生自学后，可以创设这样的语境：小明很喜欢看书，看得也很快，但他看书只是浮光掠影，走马观花，有时一天能看两本长篇小说，常常一看完就扔到脑后，什么也记不住。针对这样一个同学，你将怎样帮助他呢？学习情境的创设，激发了学生的学习热情，同学们踊跃发言，有的学生说：“小明，古人说得好：‘读书贵能疑，疑能得教益。’看书容易，但还要思考，能发现问题、解决问题才能有收获啊！”有的说：“读书的目的是为了获取知识，应用于自己的学习生活。俗话说‘学了就用处处行，光学不用等于零’。你读完书就扔到脑后，这样的阅读怎么会有效果呢？”有的说：“‘好曲不厌百回唱，好书不厌百回读。’一本好书，只要沉下心来，仔细地品味，反复地咀嚼，相信你每次都会有新的发现。”

三、融入生活情境，灵活运用

让学生在具体的生活情境中运用所积累的成语、格言、对联、歇后语，学生才会觉得积累是有用的，所获得的知识才是鲜活的。这比单纯地说几个词、背几句话对学生帮助更大，更能提高学生的语文素养。

如第七册“练习三”“读读背背”的内容是歇后语，在学生理解了歇后语的基本意思后，引导学生联系自己的现实生活，谈谈哪些事情可以用上这些歇后语。学生的思维激活了，有的联系自己的亲身经历说：“期终考试结束了，在等待分数的那些日子里，我的心里真是 ‘十五个吊桶打水——七上八下’。直到得知自己考了个不错的成绩，我才放下心来。”有的联系社会现象说：“我的伯伯是地税局局长，有一次，我在伯伯家做客看见一个老板模样的人前来送礼。伯伯把他拒之门外，那人只好灰溜溜地走了。事后，伯伯向我解释说，那人是‘黄鼠狼给鸡拜年——没安好心’如果自己收了他的礼，就要违心为他办事，那国家和人民的利益就要遭受损失。伯伯真是一个清正廉明的好官啊！”……

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应该是语文实践。”（《语文课程标准》）教学中，精心创设多种情境，在情境中积累语言、运用语言，使“语言素材”转化为“言语活动”，才是真正地引导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。