语文教学中重视培养学生的语感

■ 孙金良（浙江省富阳市大源中学）

浙江省富阳市新登中学洪申健老师在《我教语文》一文中指出：现在我们的学生读书实在过于忙碌，没完没了地上课，没完没了地写作业，根本无暇来欣赏天边的一抹晴岚，甚至无暇来品味内心的酸甜苦辣。更有甚者，老师只是反复讲练语音、别字、成语、语病等几个零琐的知识考点，让学生做无数套折磨身心的模拟试卷，别的什么都没做，这种教学简直就是对学生的犯罪。

是啊！当我们认真拜读朱自清的《春》，领略其涓涓细语的时候；当我们面对电视机，感受赵忠祥对“动物世界”真情诠释的时候；当我们身临其境，聆听鲍国安那令人心潮澎湃的朗诵的时候……我们多么希望学生能够从我们博大精深的汉语言文学中汲取营养，夯实底蕴，提升气质。但由于教学评价的滞后给教学带来的负面效应，我们的语文教学更多的是在进行一些文字游戏，而缺乏真正的审美体验。

我们不可能把所有的学生都培养成为对社会有杰出贡献的人才，但每个学生今后都要面对社会毕竟是一个事实。首先是他怎样面对，有没有交际和表达的能力，其次是他的表达会不会对他人产生坏的影响。而我们很多同学在口语交际的能力上实在是不敢恭维。

1．说话不注意场合，不文明，不能清楚、连贯地表达自己的观点。

2．复述、转述能力差，不能针对性地表达自己的观点。

3．不能有节奏、有感情地朗读文章，对语言的感觉差。

4．语言表达片言碎语，只能意会而不会言传。

针对这种情况，我们老师也往往急功近利，一直不注意培养学生的语感，以致积重难返。

其实，国家教委在1990年颁布的“语文教学大纲”中，关于初中阶段的阅读能力的培养有明确要求——培养学生“具有一定的语言感受力”。新《课程标准》也明确提出，学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。语文能力，概言之可以分为听、说、读、写四大类，四者相互联系，相辅相成。那么这四者如何联系呢？靠语感。语文学习中语感是一种良好的心理倾向，而教师如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到我们的重视。对此，我们作了以下实践和探索。

一、让朗读重新回到课堂教学的应有位置

朗读是语文教学的一个重要环节，也是学生必须具备的基本能力。要让学生感受 “文章之气”，只有经过不断、反复，有节奏、有感情地朗读。常言道，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理也在于此。但我们在语文教学中恰恰忽视了这一点，一则觉得朗读太费时间，二则觉得学生并不喜欢朗读。久而久之，学生便失去了朗读的习惯，老师也就不再专注朗读了，朗读就失去了其在课堂教学中的应有位置。

1．学生的朗读能使他们很好地感悟文章

吕叔湘先生曾在《中小学语文教学问题》一文中谈到这样一个例子：有一篇文章，学生自己朗读时很受感动，掉下了眼泪，而上课，老师分析时代背景、作者生平、段落大意、中心思想等时，就再也没有这样的感觉了。因此，我觉得，这样的文章尽可以让学生自己去反复读、反复体会，去整体把握、感悟文章，不要把美的东西分解得支离破碎。

如教学余光中的《乡愁》一课时，必须坚持以读为本，以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、引读、品读、析读中理解、体会诗歌深刻的意蕴。在教学过程中，我设置了四个朗读环节。①朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美。②美读想象，感受诗歌的图画美。③品味回读，赏析诗歌的语言美。④自由选读，拓展创新。学生从中去体会诗人的情感，把握诗歌的主旨，感悟诗歌的意蕴到运用自己丰富的想象和联想，以创造意境，表达情感，到体会诗歌高度凝练，极富形象性、情感性的语言，再到举一反三，加深对诗歌内涵及艺术性的理解，在这一过程中，朗读发挥了很好的作用，这样的朗读就像嚼美食，越嚼越有味道。

2．教师有感情的朗读，容易引起学生的共鸣

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生课堂的脑力劳动效率。”我一直认为，组织教学对语文教师的素质要求极为严格，语文教师不仅要具备良好的组织教学的能力，而且还需要很好的范读能力。这种语言艺术的基本功直接影响教学效果和学生语言语感的训练，因为教学语言本身就是示范。

案例：我教学抒情散文，郭枫的《空山鸟语》。

这是一个课外语段，语言非常优美，时而舒缓，时而轻快，时而铿锵，但字里行间无时不流露出作者对自然的热爱和对自由的向往。

师：下面，我范读一下《空山鸟语》，请同学们把握中心。

（教师范读，学生们圈画）

范读毕，师：请问，我在朗读过程中给你们印象最为深刻的是什么？

生1：老师朗读得很美。

生 2：老师对“鸟儿呼朋唤友，兴奋地吵闹”朗读得非常轻快。

生3：老师对沐着淡烟疏雨的苔痕、小街朗读得意境幽深。

……

师：同学们有很多感悟，那么你能把握文章的中心吗？

生4：作者通过对世间最美的语言——鸟的鸣叫的描写来表达自己对大自然的热爱和对自由的向往。

（同学们鼓掌）

师：语言表达得真美，请同学们自由朗读，再次感悟。

从这一次教学实践中，我感受到了老师亲切的语言和学生的思想产生的共鸣。有感情的朗读本身就是对文章的生动分析。心理学家告诉我们，学生的学习效果不但与他们的智力水平和学习方法有关，而且与其心理状态有关。可遗憾的是，目前仍有相当一部分教师并未认识到这一点，他们老是以长者的姿态巍然出现在讲台上，又以智者的身份俨然吐出每一个音节，其语言和语调本身就使学生敬而远之，退避三舍。非亲切性的语言有意无意地破坏着学生听课的心理定势，阻塞着师生双方的知识交流和感情交流，从而阻碍了学生语感的培养，导致了教学的低效性。

3．文言文教学中的良好朗读能很好地帮助学生理解课文

我一直认为，能不能很好地朗读文言文是评价一个同学有没有良好语感的有力依据。文言文的朗读非常强调有良好的语感。如《张良奇遇》中“良／尝闲／从容步游／下坯圯上”，《陈涉世家》中“又间令吴广／之次所旁／从祠中”，《曹刿论战》中“忠之属也，可／以一战”，“可以”在文言文中与现代汉语不一样，是可以以（之）的合体。语感较强的同学在朗读时就能较好地把握整体的意思，可见培养语感是何等的重要。

案例：我教学《愚公移山》。

师：请同学们有节奏地朗读课文第二节，说说愚公有什么难处？

生1：交通不方便，很烦恼。

师：从哪个字可以反映出来？

生2：“惩”——“苦于”的意思。

师：请一个同学朗读这句话，要读出烦恼的感觉。

生3：“惩／山北之塞，出入之迂也。”

师：朗读得很好，“惩”字拖点长音，更能朗读出烦恼的感觉。

师：请一女一男两位同学分别有感情地朗读出愚公妻子和智叟对待愚公移山态度的句子，大家对朗读作出评价。

生4：以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？

生5：甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？

生6：很好，妻子的话读出了关切，而智叟的话则读出了嘲讽。

师：我们来分角色朗读第二、三节，一人扮愚公，一人扮妻子，一人扮智叟，一人读叙述文字，“杂曰”由全班齐读，要求把握好人物说话的语气、语调。特别是“甚矣，汝之不惠！”一句，这个倒装句，要重读，读出很严厉的责备语气来。

（学生开始分角色朗读）

从本次训练来看，同学们分角色朗读基本读出了文中主人公的感情，效果较好。这样强化朗读，在反复朗读中培养学生的文言语感，体现了学文言文的特点。

二、创设情境，让语感自然生成

培养学生“说”的能力是语文教学一个十分重要的方面，但是从现在的课堂教学效果来看，初一的课堂虽热热闹闹，但不规范，插嘴的很多；初二、初三的课堂冷冷清清，想要学生回答问题，好像是老师央求学生。怎么会造成这样的状况呢？笔者认为这与教师在课堂上创设情境不够有关。

要想在课堂上创设情境，真实性、亲切性、幽默性的语言是每一个教师必须具备的语言艺术。真实性、亲切性、幽默性的语言是“磁”性的语言，所谓“磁性”，就是能吸住同学们的听觉，它能使冷变热，使远变近，使平常的一天变成欢乐的节日。在暖融融的气氛中登高山去寻觅真理的踪迹，是严峻的，然而是愉快的。

三、尝试教学评价的改革，均衡“听、说、读、写”能力的发展

笔者认为，各学科中教学评价改革较成功的还数语文，但这种教学评价的模式也已延续了二十多年。任何一种模式延续这么多年，就可能成为一种机械的东西。可以说，稍微有点经验的老师，针对语文试卷的应试教学经验都能说得头头是道，成语怎么教，语病怎么教，语段阅读分“三步四法”等。但这些，就语文能力而言，都属于写的能力。我们的学生写的能力比说的能力要好，就像课堂讨论《变色龙》这篇小说的线索这个问题时，有的同学回答“狗”，有的同学回答“狗的主人”，片言碎语，根本构不成完整的答案。其实原因很简单，我们的学生平时“说”得太少。那么我们是不是可以尝试一下另外的评价方式呢？就像老师考普通话一样，增加朗读和说话的测试，对提高学生的“读、说”能力一定大有裨益，而且这种测试操作起来也比较方便。

另外，我认为在平时的语文教学中还要注重德育的渗透，因为良好的语感还需要一颗善解人意的心。苏州市副市长朱永新说：“人就是人之身心的和谐发展，文就是文化，所谓人文教育，就是要关心每个学生的身心健康尤其是心理健康，真正做到以人为本。”在现今课堂教学模式不变的情况下，我们老师只有真正做到了重视学生的语感培养，循循善诱，才能真正培养出具有良好文化底蕴的学生，给他们的终身学习打下良好的基础，以致终身受益。