卫生职业学校开展生命教育实践活动的价值

2010-02-16孙丽芳

职教通讯 2010年3期

关键词：专业课程卫生学会

孙丽芳

（常州卫生高等职业技术学校，江苏常州 213002）

卫生职业学校开展生命教育实践活动的价值

孙丽芳

（常州卫生高等职业技术学校，江苏常州 213002）

在学校生命教育现状调研的基础上，系统提出针对五年制高职医药卫生类专业学生生命教育的途径和方法，形成适应学生身心发展的生命教育活动基本方案，从而得出生命教育的实践活动的价值：有助于充实学校素质教育内容；帮助学生树立正确的人生观，学会自我教育，学好本领守护生命；促进专业课程的开发与教学方式的改革。

卫生职业学校;生命教育;实践活动;价值

卫生职业院校结合人才培养实践开展生命教育的有益、有效活动，探索和积累相关的知识、案例素材，从而上升到生命教育的理论体系，是极有价值且需长期努力的精神文明工作。

一、现状调研

（一）学生生命认识的现状

其具体表现为：（1）正确的生命观尚未形成。大部分学生虽认识到生命来之不易，但对如何尊重、保护与珍惜生命，所知甚少。（2）面对人生挫折多数茫然。社会生活千变万化，家庭情况各不相同，面对突发事件的发生，一些学生常常由于不会辨析，不会应对，导致学习生活常有波动，甚至产生自杀念头。（3）社会经验缺乏依赖师长。大多数学生面对危机时能采取正确的处理方式，但由于缺乏社会经验，所知法律法规知识有限，遇到突发事件，只有依赖家长或老师；是非问题经常辨别不清，甚至盲目跟着大多数人的情绪和感觉做出判断，经常处于认识的迷茫阶段。（4）感情交友自我保护不够。个别学生凭感情与情绪交友，而非理智与分析。就恋爱观而言，五花八门，各有所见，急需正确引导；不注意保护自己的身体，不会安排自己的作息时间，经常率性而为，导致睡眠不足，本末倒置，影响身体和学习。（5）愿意接受生命教育，需要知心朋友。大多数学生希望学校进行生命教育，哪怕是选修课程；更希望学校通过生命教育实践活动来提高对生命的认识和理解。希望获得生理、心理、伦理和专业课程教师的正确指导。一些学生总认为父母们往往做得不如老师，希望与老师交朋友。（6）关爱体贴他人知而不行。大多数学生对他人的痛苦有同情和关爱之心，但更多的是旁观者。他们能表达自己的看法，但不会采取行动，也不去过多地深究和探索。可见，关心他人的意识尚未形成。

（二）学校生命教育的现状

1.生命教育课程体系不全。尽管卫生学校相关专业开设有生物学、生理学、生化学、护理学、儿科学、老年学和妇产科学等课程，它们属于生命科学的范畴，但都侧重于其科学技术和职业技能的传授和培训；尽管开设伦理学、心理学、医学社会学和马克思主义哲学等课程，也涉及人生观、世界观、道德观和价值观等，但都主要从政治经济学角度对学生实施正统的思想教育。在现实生活中，针对人性本身的或人与人之间的、人与环境之间的、人与其它生物之间的和谐、环保、共存和共生方面的教育，简称“生命教育”仍然不够。现有教育教学课程体系中，缺乏系统的“生命教育”课程，没有专门《生命教育》教材，甚至很少开展专题的“生命教育”班会或社会实践活动。

2.生命教育内容缺乏整理。在现实社会生活中，有着极其丰富的生命教育内容，不乏生动的生命教育案例。然而，在人们缺乏认识，没有将其当作一门知识科学深入研究的时候，眼前的知识和案例是散在的、孤立的和不系统的，更谈不上从理论上、知识体系上系统地加以整理和归纳。这种现状被社会上出现的众多极端现象（自杀、吸毒、残虐等）所冲击，人们开始重新提出“认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、保护生命”的教育问题。而新的认识发展，需要通过系统的、早期的和长期的教育实践才能够深入人心。而国内外该学科尚处于初创阶段。尽管，世界上许多国家和地区的专家和学者已经开展相关研究，但系统的、成熟的课程教材仍不多见。

3.生命教育活动比较贫乏。近几年学校逐步流行的野外“拓展训练”，是生命生存教育的一种形式，重在培育生存意识，增强身体素质，学习生存技巧，但这远远不够。即使是具有良好身体素质和生存技巧的个人，在“生与死”的抉择上，在对待他人生命的珍重和守护上，由于其潜在的素养和生死观不同，依然可以做出错误的选择，从而自暴自弃或葬送他人生命。如何以生命教育来维系社会和谐发展、如何避免人类相互残杀以及人与自然如何共处等仍有许多有益的教育活动可以展开。而职业学校的生命教育活动，目前显然相当贫乏。

二、基本实施框架

（一）生命教育实践活动结构组成

学校的生命教育实践活动主要由以下内容组成：一是国内外生命教育的现状调查研究及学生现状调研；二是开展积极向上的生命教育实践活动，如专题讲座、主题班会、宣传画展和咨询答辩等；三是进行有关职业院校学生生命教育的理论问题研究，如在实践活动中涉及的新问题、疑难问题和学科渗透问题等；四是开发面向五年制高职学生的《生命教育》实用教材，包含议题、活动、导读、咨询和思辨等。上述内容前后连贯，有机合成，各有重点，齐头并进。

（二）生命教育实践活动途径

1.在文化基础课程中渗透“生命教育”的内容。学校的数学、物理、化学、语文英语、体育和信息技术等课程的教研活动，要安排“生命教育”内容，体现教学的情感目标。尤其要注意组织教师做专题集体备课，深入贯彻“生命教育”哲理。

2.在专业课程中渗透“生命教育”的内容。护理专业、眼视光技术专业、卫生信息管理专业和药学专业（药品经营与管理专业）的专业课程共计有100余门，其中，大部分与生命科学有关。结合专业课程，充实“生命教育”的内容，要使学生在学习专业课程的同时，得到人性、人生、生命、伦理、心理和哲理的熏陶与渲染，使科学技术性课程、实训课程和实验实习课程充满人文情感与生命意味。

3.在德育课程中弥补“生命教育”的内容。五年制高职各专业的德育教学模块包括职业生涯规划、人生哲学、法律法规、人际沟通、心理健康、邓小平理论与当代中国社会和就业指导等7门课程，要尽最大的努力将“生命教育”课程编入德育课程模块。

4.在隐性课程中增添“生命教育”的内容。体育与健康、文化基础、文娱活动、党团组织活动、学生刊物、校园广播、专题讲座、主题活动和劳动军训等9个项目课程属于隐性课程，均安排时间增添“生命教育”的内容。

三、生命教育实践活动的价值体现

（一）充实素质教育内容

生命教育是旨在促进学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的一种教育活动，是学校德育工作的重要组成部分和素质教育的重要内容。

（二）建立正确的人生观

卫生职业院校开展生命教育，有利于培养学生尊老爱幼、热爱职业的深厚感情和为卫生事业发展而努力学习、奋发成才的志向；有利于继承、弘扬中华民族优良传统和民族精神，有利于培养学生勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高学生的合作和竞争意识。

（三）培育教师的生命教育能力

教师探索生命教育的施教方法。如关注生活世界，打破书本世界和生活世界的界限；关注生命价值，探索自由支配的时空；关注学生的情感方式，构筑民主、平等和合作的师生关系；关注学生的心理世界，挑战成长的域限。

（四）学会自我教育的能力

鼓励学生积极主动参与生命教育的实践活动，通过各种活动培养学生自我教育的能力。例如，合作活动，培养诚信；欣赏活动，赢得自尊；原谅活动，学会宽容；分享活动，学会给予；信任活动，学会自律；机会活动，学会选择；困难活动，学会面对；问题活动，学会解决；条件活动，学会创造；野外活动，学会生存；认错活动，学会改正，等等。使学生能自发地学习，自然地面对；安全地生存，健康地成长；自信地给予、愉快地认错。对每次活动要精心设计方案，认真组织实施，避免教条化、模式化和单一化的宣讲。

（五）学好本领守护生命

卫生职业院校开展生命教育是建设全面小康社会的迫切要求。人类社会发展过程中的一些消极因素在一定程度上会影响学生的道德观念和职业行为的养成，甚至导致部分学生职业道德观念模糊、道德自律能力下降和心理脆弱。加强生命教育，有利于培养学生形成正确的生命观，从而为学生学好专业技术，掌握守护生命的知识和本领奠定基础。