任务教学法在高职英语教学中的应用

吴 希

（苏州工业园区职业技术学院 外语系，江苏 苏州 215021）

任务教学法在高职英语教学中的应用

吴 希

（苏州工业园区职业技术学院 外语系，江苏 苏州 215021）

任务教学法能帮助学生在真实的工作和生活的场景中用英语流利地交流以提高英语实际应用能力。将任务教学法运用到课堂，能增加学生的学习积极性，真正做到学以致用，培养出能用英语进行有效交流的应用型技术人才。

任务教学法；高职；英语教学

一、语言教学法的设计原则

自20世纪80年代起，一种“做中学”的语言教学法即任务教学法（Task-based Language teaching,简称TBLT）备受关注。这种教学法以完成交际任务为教学目的,通过任务来驱动学生对语言知识的学习，培养语言运用能力。教师布置各种形式的任务为学生提供真实的社交场景，学生以合作互动的方式用英语交流思想，共同完成任务，自然习得语言。由于任务教学法强调“做中学”，是一种有的放矢、目的明确的学习方法，而语言是一种运用型的交流工具，其运用任务的目的越明确、效果就越好，因此，任务教学法在高职英语教学中的合理运用，对学生学习英语知识并提升应用能力，是行之有效的。而把握好这种教法的设计原则成为关键。

（一）真实性原则

教师在设计任务时，应提供给学生详细、真实的语言信息。此外，任务应以学生的生活、工作或者社交生活为背景，使他们能够结合亲身经历用英语进行交流，融入到活动之中。在这些任务中，学生不仅仅能掌握新的语言信息，更重要的是能用自己的语言技能处理真实的场景。

（二）阶梯型原则

教师在设计任务时，应该由简单到复杂，由易到难，循序渐进，层层深入。在这样一种阶梯式推进中，学生语言知识的习得由浅入深，完成任务的信心也逐步增强，同时，学生也在不断接受语言学习中新的挑战，使他们英语知识的习得有序推进，英语交流的能力水平不断提升。

（三）语言形式与功能相结合原则

教师在设计任务时，应注重语言的形式与功能相结合，这就意味着在让学生在掌握语言形式的基础上，通过任务的导入，让学生理解语言的意义和功能。尤其是当学生在交际活动中出现表达困难时，需要将其注意力短暂地集中到语言形式上来。语言教学的目标是帮助、引导学生构建一个语意系统，学习是为了更好地交流。只有这样学生才能真正做到“活学活用”，而非机械式的记忆。

（四）“做中学”的原则

教师在设计任务时，应坚持“做中学”这一原则，完成任务的过程即是学习的过程，它是任务教学法的核心。为了完成任务，学生们相互之间讨教，与老师积极沟通，并通过各种手段查询所需要的信息。在这种积极主动的语言运用过程中，学生自然地掌握了英语的词汇、语法及其应用。

二、任务教学法在高职英语教学中的应用

2000年10月，教育部高教司高职处与全国高职高专大学英语教育指导委员会曾颁发过“高职高专大学英语教学的基本要求”，强调高职高专大学英语教学“以实用为主,应用为目的”教学目标，提出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力和实际涉外交际的能力培养有机结合起来。指出高职学生只有能掌握基本的语言技能并能用之进行顺畅地沟通，才能满足以后工作岗位的需要。诚然，从目前高职英语的教学现状看，绝大部分教师已经意识到培养学生英语应用能力的必要性，以及课堂中应以学生为中心的重要性，但是，由于学生配合及参与度不高、学生英文水平参差不齐以及教师缺乏耐心等原因，课堂上仍采取以教师为中心、传统讲授为主的教学方法，课堂的重心仍在教师“教”，而非学生的“学”，学生基本上是聆听者，只有在极少数情形之下，学生才真正有机会与教师以及其他学生之间操练英语。此外，还有一些课堂操练的学习任务设计，脱离了学生真实的生活和工作情境，适得其反，达不到预想的效果。甚至使课堂气氛更沉闷，严重挫伤了学生的学习积极性，产生不良的学习效果。而任务型语言教学法是基于高职教学现状，培养学生运用英语听、说、读、写等综合能力进行交际的一种教学模式。采用任务教学法，探索建立成功的英语课堂操练的策略，能取得良好的英语学习效果，较大提高高职学生的英语实际应用能力

TBLT模式与我们教学所常规使用的3P（Presentation,practice,production）模式是有关联的，但顺序被颠倒过来了。在TBLT模式中，学生以完成任务的活动开始，以合作等方式进行学习，任务完成之后，教师再把学生注意力转移到任务活动中的语言上来，并对于学生语言使用不当进行纠正及进一步的讲解。对于实践性、应用性强的高职学生来说，这种教学方法是非常适用的。基于英国著名教学法专家Jane Wills在1996年提出的任务教学法的基本模式，笔者对任务教学法在高职的应用做了进一步的探索和应用。

（一）任务前（Pre-task,Introduction to the topic and task）

高职学生任务参与度不高的主要原因之一源于对任务的不理解，根本无从下手。所以第一阶段主要是以旧迎新，让学生了解和明确任务，教师引入任务，向学生清晰明了地介绍任务以及活动，突出关键词语。帮助学生充分理解任务指令，做好相关的准备和资料搜集工作。

在任务的选择上，首先要注重语言材料的真实性。任务语言教学法强调以贴近学生生活、工作等各种真实的情景任务来培养学生英语应用能力。特别是对于职业定位明确的高职学生来说，教师可以选择与学生职场生活相关的任务以激发他们参与任务的主动性。学生在执行任务之前，可以明确知道通过不同的任务他们可以掌握什么不同的实用技能。其次，要注意任务的难度适中，教师在选择任务时一定要考虑高职学生完成任务的可行性。因此，形式多样化的任务素材可以是招聘面试(job interview)、交友(making friends)、接待(entertain clients)、商务洽谈 (business negotiation)、旅行（trip）等。

（二）任务链（Task cycle）

这一阶段是任务的具体实施阶段，而这一阶段又可以分为三个小的环节：

1.执行环节。在这一环节中，高职学生可以以结对子、分组等多样化形式合作，不断用英语交流、协商来完成任务。人际交往本来就是一种互动和协商，高职学生在这一阶段中可以锻炼自身英语交际的能力。教师在这一环节中的角色应该为组织者、监督者、信息提供者、管理者以及支持者。鼓励学生建立交流信心，不频繁地打断学生的交流，监督每一位学生的参与度，使学生有一个相对安全而又自由的交流空间。同时，在学生遇到困难需要帮助时，提供有效的建议。

2.计划报告环节。高职学生在这一阶段在教师的指导之下制定如何向全班报告任务完成情况的具体形式和实施方案。在这一阶段，教师可以提出一些建议以帮助学生更完美地把任务的执行展现出来。

3.报告环节。高职学生以幻灯片展示、演绎等方式把任务实施的内容、方法以及结果展示和介绍出来，之后，教师可以对各组实施情况做出评估。任务报告形式可以多样化，具体的表现形式有：小组陈述（group presentation），角色扮演（role play）,辩论（debate）等。在这一环节教师要采取宽容的态度，当学生的注意力集中在思想表达和意义传递时，不要打断学生的思路，一味地纠错。当每一组学生报告完毕之后，教师都应对于他们的努力成果给予鼓励及其肯定，增强学生参与任务语言学习的自信心与主动性。随之，教师再进行评价和小组之间评比。通过教师评价和学生自评，可以反映出学生的学习的成就和潜能，有助于学生建立学习信心，全面地认识自我，投入之后的任务中。

（三）后任务（Post-task-reflection&language focus）

第三阶段又可以称为反思和语言讲解阶段，即3P模式中的practice。在这一阶段，教师应把学生注意力引到任务学习活动中所使用的语言上，对语言表现做一些适当的分析、纠正和调整，巩固语言结构、词汇和语言用途，并在此基础上教授相关联的新词汇、短语和句型。高职学生在这一阶段，既可以纠正自身语言使用不当，得到进一步的操练，同时，也接受了新的语言知识和信息，而这些新的知识又可以在下一个任务中应用。由此，高职学生的英语应用能力在自然渐进的过程中提高了。

任务型语言教学法可以帮助学生利用创造性思维，共同协商地使用语言，使语言和生活、工作相联系，体现了语言的工具性和实践性。通过任务的完成，学生会产生一种成就感，体验成功的喜悦，拥有使用英语的自信心，从而实现用英语有效交际的最终目标。目前，任务语言教学还在摸索和实践的阶段，在高职英语教学课堂中，把任务教学法结合到日常的教学之中，可以不断完善高职英语教学，使学生在自然而然学习的环境中努力学习，不断提高自身的英语实际应用能力，成为新时期一代高素质的新人。

C712

A

1674-7747（2010）03-0096-03

2010-01-06

吴希（1981-），女，江苏苏州人，苏州工业园区职业技术学院外语系讲师，苏州大学外国语学院英语语言文学硕士研究生，主要研究方向为英语教学。

[责任编辑 曹 稳]