宏观经济学案例教学中存在的问题及对策研究＊

谢 琦

(中国劳动关系学院 经济管理系,北京 100048)

宏观经济学案例教学中存在的问题及对策研究＊

谢 琦

(中国劳动关系学院 经济管理系,北京 100048)

案例教学可以使学生由被动学习转向更为主动的学习,提高学生的口头表达与当众演说能力,有利于培养应用型、创新型人才。为了更好地开展宏观经济学案例教学,可以运用以下方法:大量引用我国宏观经济案例,力争实现本土化;根据教学需要,开展不同层次的案例教学;加强案例教学教师的培训;鼓励学生进行课前小组讨论;鼓励学生主动发现案例并提出解决问题的方法;有效利用各种多媒体教学软件来开展案例教学活动。

宏观经济学;案例教学;教师;问题

一、对案例教学存在的认识误区

1.案例就是举例说明

这种理解把案例当作“例子”,认为案例教学就是教师举例说明某一个原理。事实上,案例教学是在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点,运用典型案例,将学生带入特定事件的 “现场”,深入角色,分析案例,引导学生进行自主性、探究性的学习,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。因此,案例教学的内涵更加宽广,案例教学模式要求教师和学生一起互相配合,师生共同参与对实际案例的讨论和分析,充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性,以实现案例教学的最终目标。

2.案例教学是低效的

这种理解认为传统教学可以直接由教师引入教学的主题,而案例教学往往需要在课堂上花费很长的时间进行分析和讨论,最终可能得不到有效解决问题的方案,因此案例教学是低效的。这种理解没有看到在课堂案例讨论前,学生们已经在课前查阅了大量文献资料,对某一个案例进行了积极思考,并参加了小组的讨论。这样,在课堂案例教学时,由于事前学生已经具有了“问题意识”,因而他们并不是被动或消极的 “倾听者”与“接受者”,他们会对课堂所讨论的案例有自己独立的分析与理解。同时,在课堂上,通过与其他学生包括教师的讨论和交流,学生们也会根据自己所掌握的知识、理论与技巧鉴别不同的观点,提高独立分析问题和解决问题的能力,因此学生通过案例教学所得到的收获将是传统教学无法比拟的。

3.案例教学的主观性太强

这种理解认为,与传统的阶段性测验、考试相比,案例教学由于不能给出明确的答案,不能确定和评价出学生掌握知识的程度,因而案例教学的主观性太强。持这种观点的人没有看到案例教学通过开放式的课堂讨论,更能展现出学生智力技能的发展和应用知识的能力,更能考察出学生运用课本上的理论知识解决实际问题的能力。并且,通过师生之间在课堂上充分讨论和交流,教师可以更充分地了解和掌握班里学生学习和掌握知识的程度,因而更加有利于教师更好地改进教学方法。

二、案例教学的意义

1.使学生由被动学习转向更为主动的学习

真正意义上的学习,应是学生充分发挥自己的分析能力、创造能力和实践能力。因此,在传统的教学方式中,教师发挥了主导作用,教师教什么,学生学什么。教师在课堂中更多地扮演了“灌输者”的角色,而学生在课堂中更多地扮演了“倾听者”的角色,由于双方缺乏充分的交流,因而传统的教学方式不能充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性与创造性。而案例教学能够使学生与教师都参与到教学之中,尤其使学生能够及时把课堂上所学到的理论知识与实际生活中的案例结合起来,真正做到理论联系实际。因而案例教学可以更好地挖掘学生学习的潜能。并且,案例教学中,当学生与教师一起参与探究观点与检验各种解决方案时,可能会产生真正意义上的学习。

2.提高学生的口头表达与当众演说能力

案例教学可以有效提高学生的口头表达与当众演说的能力。要想成为优秀人才,“口头表达”能力不容忽视。有的学生可以写一手漂亮的好文章,但是让他站在讲台前把他的想法讲给全班同学听,他就显得很紧张,说话断断续续,不敢正视观众,有的学生甚至不敢登台。这些都说明大学生亟须加强口头表达和当众演说的能力。而传统的教学方式比较古板,主要是以教师讲授为主,学生缺乏上讲台发言的机会。因此,通过案例分析和讨论课等形式,可以很好地弥补传统教学的缺陷,让学生主动参与其中,训练学生口头表达和当众演说的能力,以便他们更好地适应未来工作的需要。

3.有利于培养应用型、创新型人才

案例教学本质上是要改变以传授知识为中心的继承型教育观念,树立注重培养创新精神的创新型教育观念。案例是开展案例教学的基础,好的案例能够有效激发学生的参与热情,并为学生创新素质的培养提供广阔的天地。因而通过案例教学,紧密联系经济和社会发展需要,能够有效激发学生的参与热情,提高学生的创新型思维和应用知识的能力,为学生创新素质的培养提供广阔的天地。因此,案例教学可以很好地培养学生的创新型思维和应用知识的能力,培养适应经济与社会发展需要的应用型、创新型人才。

三、宏观经济学案例教学中存在的问题

宏观经济学是普通高等学校经济及管理类专业的必修课程,也是学习其他专业课程的基础,因此,在各类专业课中占有举足轻重的地位。近些年来,我国的宏观经济学案例教学虽然取得了一定的进展,但是由于多方面原因,宏观经济学案例教学研究并没有真正发挥出应有的作用。从目前宏观经济学案例教学和学生学习的实际情况来看,普遍存在以下几个方面的问题:

1.缺乏适合中国国情的本土化的宏观经济案例教材

目前在国内宏观经济学课程中所用的教科书和教学案例几乎都是源自于美国、欧洲等发达国家,是基于发达国家的宏观经济实践所编写的,因而国内学生对此明显缺乏感性的直观认识。即使有些教材和案例教学加入了中国案例,但是并没有根据中国的实际情况对模型的理论假设及适用条件作详细研究,这就使得教师往往在花费了很多课时讲解一个案例之后,学生还不能够对中国所面临的实际问题做出较为专业的研判。因而,在当前的宏观经济学案例教学中,缺乏适合中国国情的本土化的宏观经济案例教材。此外,现有的宏观经济学理论大都源自于西方经济学理论体系,因而这些宏观经济学理论及其结论成立的一个重要假设前提就是发达完善的市场经济体制已经建立。而我国由于还是发展中国家,社会主义市场经济体制只是初步建立起来,离许多发达国家的已经建立起来的发达完善的市场经济机制还相距甚远,因此,教师在上课时所列举的西方宏观经济案例都尚未结合我国目前的实际状况作出理论上的创新。所以,应当加强关于中国本土化的宏观经济案例研究,使宏观经济学课程的教学能够更好地与当前中国经济社会发展的实践紧密结合起来。

2.忽视综合案例和创新实验案例的教学研究

目前,在宏观经济学案例的教学中,非常重视对某一知识点或某一理论的案例分析,而忽视学生运用所学过的理论全面分析某一问题的综合能力,忽视学生根据所学的知识自己构建案例、创新案例的能力。应当指出的是,知识点的案例教学可以起到帮助学生理解和掌握某一宏观经济概念和理论的作用,因而进行知识点的案例教学是非常必要的。但是,不能过于强调知识点的案例教学而忽视更为重要的综合案例和创新实验案例的教学研究。教育的最终目标是要培养适应社会发展需要的应用型、创新型人才,而综合案例和创新实验案例由于注重考察学生理论联系实践的能力,因而可以很好地弥补传统教学方式的缺陷,使学生在掌握相关理论知识的基础上,通过综合课程的相关理论以及与现实世界的联系,培养学生的综合应用水平和创新能力。

3.案例教学忽视定量分析

现代宏观经济学的一个主要特点就是高等数学在经济学中的应用和采用定量分析方法。这是与现代市场经济的需求分不开的。一个现代企业的发展预测、一个国家经济发展规划的制定、整个经济运行规律的控制等,离开定量分析是不可能的。在当前高校的宏观经济学案例教学中,较为重视定性分析的案例教学,而忽视定量分析的案例教学。这样在进行案例分析和讨论时就会缺乏对实际案例分析过程及其分析结果的直观感和可操作性,无法全面体现宏观经济学的教学效果。其结果是,一方面难以激发学生的学习热情与兴趣,另一方面也不能培养学生理论联系实际、独立分析问题和解决问题的能力。

四、开展宏观经济学案例教学的对策

考虑到《宏观经济学》这门课程的理论较为抽象,宏观经济模型较多,专业学习难度较大,而学生为大学本科一、二年级,专业背景不够深厚,专业程度也参差不齐,因此,对该课程的教学目标可以设定为:学习和理解专业知识,熟悉和掌握宏观经济学基本知识和基本理论的表达,让学生通过对案例的阅读与分析以及集体讨论等方式,提高学生的专业思考能力和阅读能力,逐步培养经济学思维的能力。具体来说,为了更好地开展宏观经济学案例教学,应重点做到以下几个方面:

1.大量引用我国宏观经济案例,力争实现本土化

在课程教学中,通过大量引用我国宏观经济的案例进行教学,让学生真正参与到教学中来,不仅可以培养学生对宏观经济学学习的兴趣,还可以促使其运用所获得的系统化的经济理论知识去分析、探索、解决我国的相关宏观经济问题。因此,教师在教学中要有意识地大量引用我国宏观经济案例,从现代宏观经济理论视角观察、分析和解释我国宏观经济现象,力争实现宏观经济案例的本土化。此外,在课堂上也可以尝试同时引用中美以及其他国家的宏观经济现象,并做适当的国际比较分析,以此揭示我国宏观经济运行的一般性以及可能具有的特殊性,帮助学生在比较和鉴别中掌握西方宏观经济学的许多重要假设条件,注意其结论的适用性问题。

2.根据教学需要,开展不同层次的案例教学

在宏观经济学教学中,案例教学法包含以下几个层次的内容:第一,宏观经济学基础实验案例。主要包括学生开始学习宏观经济学这门课程的各主要知识点和基本原理及方法。基础实验案例目的主要在于使学生掌握基本实验技能,加深理解课堂中所学的基本知识;能够评价学生对阶段性知识的理解水平和掌握程度;第二,宏观经济学综合实验案例。主要包括宏观经济学这门课程多个知识点及其相互之间的各种联系。综合案例是在某一章或某几章的理论问题系统讲授以后,有意识选取所涉及问题的跨章节的综合性案例让学生加以分析讨论。综合实验案例是在掌握基础性知识的基础上,综合课程的相关知识点,具有一定难度和复杂度的实验,目的在于体现知识点之间的内在相互联系,是基础实验案例的延伸,用来评价学生的知识融会贯通能力,以及分析问题与解决问题的能力;第三,宏观经济学创新实验案例。是综合宏观经济学各知识点与知识体系的现实性及其应用性意义的研究,具有综合性和创新性特征,用来评价学生的综合应用水平和创新能力,让学生感受到学有所用,学以致用。由教师给出题目或由学生根据所学的知识自己构建案例、创新案例。

3.加强案例教学教师的培训

与传统的教学方式相比,案例教学对教师提出了更高的要求。为了更好地开展案例教学,尤其应当加强对案例教学教师的培训,具体包括以下几个方面:首先,开展案例教学的教师应当非常熟悉宏观经济学的教材、教学大纲与教学内容,必须对宏观经济学这门课程的理论体系有非常透彻的把握;其次,教师应根据教学内容的需要,认真选择教学案例。在案例教学中,教师首先要确定让学生掌握哪些宏观经济学的重要概念和基本原理,然后再根据教学的需要,认真挑选能够说明概念与基本原理的现实案例;最后,教师还应摒弃“教师就是权威者”的传统观念,与学生一起平等地参与教学实践,认真听取他们对案例教学的不同意见,及时改进案例教学的内容与方法,以便更好地开展案例教学。

4.案例教学中多鼓励学生进行课前小组讨论

课前的小组案例分析和讨论是案例教学模式的重要环节。在案例教学中,先由教师说明案例教学的主要内容和学习目的,推荐相关的参考资料,布置问题,指导学生去详细阅读资料。然后,学生应在课前按小组进行案例分析和交流,再在课堂上进行讨论。小组内的成员还可以进一步分工,每个成员都要在选题范围内积极查找并阅读文献资料,再在小组中进行讨论、学习和交流。然后,小组成员通过讨论对要研究的案例进行深入思考和分析,提炼出小组的观点,并派出代表进行课堂发言。最后,通过在课堂上的集体讨论与师生间的交流,最终完成案例个人书面分析报告。通过这种分工合作与小组、班级讨论等形式,一方面可以激发学生学习的兴趣,另一方面还可以锻炼学生团队协作、交流沟通与口头表达的能力,提高学生的综合素质。

5.在案例教学中,多鼓励学生主动发现案例并提出解决问题的方法

教育的目标应该是鼓励学生发现问题和解决问题,而不仅仅是回答问题。在条件允许的情况下,教师不应满足于仅向学生提出案例,而应更多地引导学生自己去发现经济生活中出现的典型案例,并提出解决问题的方法。这样做的好处是将案例分析的主动权交给学生,启发学生独立思考,并根据书本上所学的理论知识对现实问题进行分析,并形成自己的独立观点,从而帮助学生将课堂上所学到的理论知识更好地应用于实践当中。此外,通过案例给出的确切条件和进程,给学生留下足够的空间进行创造性思维,严格训练与培养学生进行宏观经济分析的科学方法和思维习惯。

6.有效利用多媒体计算机和各种多媒体教学软件来开展案例教学活动

在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,例如采用文字、图表、声音、图像、动画、视频剪辑和教学软件等多种手段使宏观经济学案例内容变得更加生动,并与传统的教学手段有机结合起来,共同参与案例教学的全过程。

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

[2]斯腾伯格.思维教学:培养聪明的学习者[M].北京:中国轻工业出版社,2001.

[3]斯腾伯格.超越 IQ:人类智力的三元理论[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

[4]萧灼基.以宏观经济学方法研究现实问题[J].经济研究导刊,2007,(2).

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[6]陈银娥,刘健.关于宏观经济学案例教学的几点思考[J].理论月刊,2009,(12).

On the Problem s and Countermeasures of Case Teaching ofMacro-econom ics

Xie Qi
(China Institute of Industrial Relations,Beijing100048,China)

Case teaching can benefit students and foster their abilityof language expression and speaking skills.In order to improve case teaching ofmacro-economics,we can use the cases of China’s macro-economics and cases of different levels,encourage students to discuss and to find out cases and countermeasures,use multimedia teaching software effectively in case teaching process.

macro-economics;case teaching;teacher;problem

G420

A

1673-2375(2010)06-0107-04

[责任编辑:简 洁]

2010-10-11

谢琦 (1975—),女,江苏无锡人,博士,副教授,中国劳动关系学院经济管理系教师,主要从事宏微观经济学教学研究。

本文是中国劳动关系学院 2009年教育教学改革项目“《宏观经济学》案例教学法研究”的阶段性研究成果 (项目编号:JG0903)。