新办体育教育专业田径普修课考核评分标准的修订与实施

郭国兵， 王锐玲

(1.运城学院体育系， 山西 运城 044000； 2.西安铁路职业技术学院体育教研室， 陕西 西安 710016)

田径是体育教育专业的主干基础课程之一，在体育专业教学中具有举足轻重的地位。田径术科考核标准是体育专业教学过程的重要环节，是评定学生学习成绩和检查教师教学效果的主要手段，同时也是改革教法、加强教学管理和提高教学质量的重要途径和基本手段，它对学生的学习活动具有一定导向作用，直接影响教学双方的积极性和主动性，影响对教学效果的正确评价和教学质量的进一步提高，也直接反映了教学管理水平和教学水平[1]。

近些年我国高教事业迅猛发展，随着一定数量的高校由专科层次升格为本科层次，本科体育教育专业也逐渐增多。这些新升本的院校目前的录取线处于国家高考招生的二本B类线，体育教育类学生的体育成绩大部分在70—80分，与一本甚至二本A类学生相比有一定的差距。而达标考核标准基本是在原有的专科层次标准的基础上，参考其他老牌本科的达标考核标准制定的，学生专业起始水平和达标考核标准不太相符[2]。本文通过对运城学院2006—2008级体育教育本科学生的跟踪调查，根据本科田径普修课教学大纲的规定，对六项重点田径技术项目(100米、跨栏、跳远、跳高、铅球、标枪)的达标标准进行了初步探讨，制定适合该层次学生水平的本科田径普修课达标考核标准。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

山西省运城学院体育系体育教育专业2006-2008级本科班学生共223人，其中男生138人，女生85人。

1.2 研究方法

根据研究需要主要采用文献资料法、专家访谈法、数理统计法、跟踪调查法和逻辑分析法。

2 结果与分析

2.1 现行达标考核标准存在的问题

目前运城学院所用的考核评分标准是依据山西师范大学体育学院、山西大学等几所学校的标准制订的，但在经几届本科学生的试用后发现，学生的成绩出现了高分少，低分多、不及格的人数多，大部分学生的成绩分数集中在65—75分之间的现象，这直接影响到学生对田径课的学习积极性，许多学生从思想上产生抵触情绪。从教学评价理论上分析，考核标准应符合正态分布，各项目达标成绩对应的评分应反映出达到这个成绩的难易程度，这样才能体现评价的客观性和准确性[3]。

在对现行田径普修课达标考核标准进行统计分析中发现，各项目达标成绩的均值对应的评分男子有一项在75分以上，五项在75—60分之间，而女子有四项在70—60分之间，还有两项处于不极格分值(见表1)，说明现行的考核标准不论男子还是女子的考核成绩都存在偏态分布的趋势，尤其是女子的考核评分标准都低于均值，如投掷类项目(铅球、标枪)均值对应的分值分别是63分和57分，说明现行的考核标准制订的过高，以至出现分数偏低，甚至过多的不及格现象。而男子跨栏的均值对应的分值是82分，从调查对象的考核分值上也表明多数人的考核成绩在80分以上，说明现行的男子跨栏的考核标准制订得偏低，以致使大多人的考核成绩过高，使整体的成绩分布不是正态分布。统计结果说明现行的达标考核标准不能客观评价二本B类学院学生的真实水平，没有注意到各项目达标成绩对应的评分是否反映了达到某一成绩的难易程度，缺乏评价的客观性、准确性。达标评定的结果(成绩)不符合正态分布的客观规律，也就不可能使各个项目的评分标准相对地等价统一，不能客观地反应和评价学生的实际学习水平，缺乏应有的科学性。

表1 田径各项目现行评分标准对应平均成绩及人数区间表

一个科学合理的考核标准，除了评分结果应符合正态分布，还应该体现出达标分数的增加应与成绩提高的难易程度相适应以及田径比赛中的规则问题[4](如100米跑的成绩就准确到1/100秒、跳高的升杆标准2厘米等)。现行达标标准分值的递增不能合理地反应出成绩递增的难易程度，一些项目的评分标准是按照统计学中的百分数换算而成的，是根据估计区间利用均值及标准差进行计算，从100分到0分都是一个间隔标准，如100米跑、跨栏都是按0.1秒的间隔计算对应分值；田径基本规则是体育院系学生必须掌握的知识，除了专门的教学外，在田径各项的教学中应加强学生的基本规则意识，所以在制订考核评分标准时应尽可能与规则相符[5]。

2.2 新标准的制定与分析

上述统计分析表明，现行的田径达标考核标准不能较好地反应教、学双方的基本情况，不能客观反映学生的学习成绩。建立与二本B类体育院系学生相适应的田径达标考核标准已是田径教学急待解决的问题。

2.2.1新达标标准的制定根据体育统计学的原理和方法，利用SPSS软件对原始数据进行了单个样本的K-S检验(见表2)。

表2 田径各项成绩单个样本K-S检验

表2结果表明，显著性概率都大于0.05，可以认为样本服从正态分布[6]，由此可得，样本来自正态分布的总体育运动中，许多项目成绩的提高与分数的增加不应是正比例的关系，而应是分数与成绩提高难度相参应的曲线关系[7]。本研究采用累进计分法，这样可使达标分数增加的幅度与成绩提高的难度相适应，能够对学生的达标成绩作出恰如其分地评价。建立累进评分表所用的方程是：

2.2.2新达标标准的验证分析利用2009级学生第一学期100米跑、跳远的成绩对照评分标准，经过统计分析，各分数段的人数分布合理，基本服从正态分布曲线，能更客观地评价学生的真实水平。

新考核标准分数的制订符合体育运动成绩的提高特点且与田径基本规则相适应。径赛项目成绩都精确到1/100秒，田赛成绩跳高每次升杆2厘米，跳远、铅球、标枪则是以厘米去计算成绩，比较准确地反映了技能学习过程中的客观规律，体现了新达标标准的相对科学性和合理性[8]。

3 结论

新制定的达标考核标准采用累进计分法，符合体育成绩提高的特点(成绩越高难度越大)，对学生的技能学习情况能作出较为符合客观规律、恰如其分的评价，对田径教学质量的提高具有促进作用。

表3 田径普修课各项目评分标准

注：1.100m测试场地为煤渣跑道；2.跨栏测试标准：男子栏高0.85m，栏间距8m；女子栏高0.76m，栏间距7.5m；3.铅球重量：男子5kg，女子4kg；4.标枪测试用竹杆枪。

本文根据学生实际情况和田径基本规则制定的达标考核标准优于现行的达标标准，比较符合教学的实际情况和学生的实际情况，较为科学、合理。

本研究涉及的是实际教学过程中急需解决的问题。本达标标准的制定也为全国同类体育院系提供一定的理论与实践参考。

[1] 范例.对新升本科体育系田径普修课达标考核标准的研究[J].北京体育大学学报,2004,27(10):1393～1395.

[2] 戎家增.现场体育统计方法[M].北京：人民体育出版社,1998.89.

[3] 王秀香.影响体育专业田径普修课教学效果的因素[J].体育学刊，2003，10(2):89～91.

[4] 刘景龙.体院田径技术教学达标考核标准与方法的研究[A].国家体委科教司.1992年全国体育学院教学研究论文集[C].北京:北京体育学院出版社，1993.75～94.

[5] 全国体育学院教材委员会.体育统计[M].北京:人民体育出版社，2002.

[6] 苏金明，等.统计软件SPSS for Windows实用指南[M].北京：电子工业出版社,2000.378～382.

[7] 龙岭. 对扩招后体育学院田径普修课达标考核标准初探[J].贵州体育科技,2005(2):77～78.

[8] 高炳乾，子莲鹰.累进评分法在体育课田径技术教学考核中的应用[J].大理学院学报,2009,8(4):74～76.