浅谈新课标下高中英语合作学习问题

杨小记

长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索，谈谈自己的看法。

一、运用小组活动与提高英语课堂教学的关系

传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。近年来，一些国家为了改革外语课堂教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法。采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生成绩能够大面积提高。

课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。教师从传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识。

强化相互合作的小组活动是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行。也可以在一个单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至～节课不等。视需要而定。每个小组的规模以4人为宜。把学生分成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对第2排两人进行小组活动。每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。在英语课堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好的言语交际环境。在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量。调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。

合作学习小组的组织

1正确划分小组以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则。小组可进行如下划分：(1)指令性划分：根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。(2)随机性划分：根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。(3)自由性划分：学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

2科学安排座位

座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：(1)“横线”型，即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。(2)“田字格”型，即前后两桌四人为一个合作小组，适合做groupdiscussion和dialogue，尤其是角色表演。(3)“U”，型即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。(4)“O”型，即多入围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate。座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。3，合理分配角色根据不同的合作任务由2--6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。

二、分析英语课堂教学中小组互动合作学习的低效现象

(一)学生合作不主动

组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等语言表达活动，而许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，而达不到预期效果。

(二)学生合作不充分

教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，教师就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解或缺乏深度，或要求过高。学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。

(三)学生角色不明确

教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况和考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配。加上小组成员分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员。形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。而教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当报告员，使他们的能力得不到全面发展。