词汇教学中的误区及解决对策

顾红卫

词汇教学是外语教学的一个重要组成部分，它对外语教学的成败起着重要的作用。但长期以来，词汇教学存在着一些误区，本文试图探讨这些误区产生的原因及解决对策。

一、片面强调交际能力，忽略了词汇教学。自从采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，这一点是从事基础阶段英语教学的老师们共同的体会。但由于过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误。这样的教学导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。

对策：透彻理解“交际法教学”的含义，正确摆正词汇教学的位置。交际法认为外语教学的目的在于培养学生的交际能力，而语言能力的培养是交际能力的培养中至关重要的一环，词汇则是交际得以进行的语言能力之一。强调词汇教学是为了更好地培养学生的交际能力，而学生交际能力的培养则是为了把所学的知识运用到实际中去，并不断地巩固和加强语言的基础知识。从某种意义上说，从词汇着手则能带动整个语言学习。这一点在测试分析和对学生词汇状况的调查中也得到了证实。由于汉语和英语分属不同的语系，对于中国学生来说，词汇更是提高英语水平的第一障碍。词汇的掌握分为领会式和复用式。领会式掌握是指看到单词能理解其词义，复用式掌握是指能正确拼写单词、英汉互译并掌握其基本用法。领会式词汇不会自然转换成复用式词汇；大量的语言输入能够扩大和巩固领会式词汇，而语言的反复实际应用不仅有助于巩固与提高领会式词汇，而且还是领会式词汇逐渐成为复用式词汇的主要手段。因此，在英语教学中，要始终抓住矛盾的主要方面——词汇。教师应该大胆地讲授词汇，并采用一些切实可行的方法进行词汇教学。与此同时，又要注意避免走进另外一些误区。

二、过分强调词汇的字面意义，忽视了词汇的文化内涵。但长期以来形成的教学习惯是在让学生理解课文之前，不顾课文内容而孤立地按词汇表讲授单词。这样的词汇教学使教者艰难、学者辛苦，却又事倍功半。

对策：①正确理解词汇与语境的关系。语境是指实际的语言环境。单个词离开了语境就显得呆板、生硬，没有活力。而词汇一旦运用到语境中，它们就有了生命。在词义的理解和使用过程中，语境起了十分重要的作用。交际法也认为，学习词汇应该结合语境。在语境中教学词汇，便于学生理解和掌握词汇。英语中很难找到一个完全单义的词，即使是人们公认的宇宙间独一无二的东西。如sun，moon，earth，越是普通的词、常用的词、基本的词，它的义项就越多，也越复杂，它对语境的适用性也越强。在语境中教学词汇不仅能使学生积极地掌握词汇，而且还能使他们更好地理解文章，起到一箭双雕的作用。②深入挖掘词汇的文化内涵。人们对一个词的理解、意象形成、由词产生的联想往往脱离不了他们原有的知识范围和经验结构。对同一个英语单词，中国人和美国人头脑中产生的意象和联想就可能不同。这些都是因为文化内涵在起作用。综上所述，英语教学工作者在进行词汇教学时，既要注意让学生在语境中学词汇，使一个个单词不再是“幽灵和僵尸”，而是有血有肉的活的东西，同时又要有意识地让学生了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。只有这样，学生才能真正掌握词汇，运用词汇，达到交际的目的。

三、过分夸大“同义词辨析、反义词对照”的正面作用，忽视了其负面影响。有些老师可谓用心良苦，每讲一个单词，马上有意识地把与此词有关的同形的、同音的、同义的、近义的或反义的词灌输给学生，指望收到良好的效果。但现实情况却是，老师叹息：这几个同义词(或反义词)讲过多少遍了，而学生们则无可奈何：我们越来越模糊。

对策：正确估价“同义词辨析、反义词对照”正、负两方面的作用，运用辨析、对照要适度。讲解同义词要适度，避免简单地用同义词替换的方法讲解新词，如要讲的话，一定要详尽区别其差异所在。“反义词对照”使用不当，同样会产生负面影响。一对反义词同样具有共性和差异，它们之间的共性增加了两词之间的联系，而两者之间的差异又互相排斥与干扰。因此，在词汇教学中采用反义词对照时应注意以下两点：共性多的反义词不宜同时讲授，，应把它们当作互不联系的词结合所处的语境自然托出，切忌人为地把一组词强拉在一起讲授，强迫学生去区别；尽量避免讲授多义性的反义词，由于很多词具有一词多义的特点，因此其反义词不可能固定不变，这一类反义词同时讲解，容易造成混淆。