师范生时间管理倾向对学业成绩的影响

2010-01-22李黎

当代教师教育 2010年2期

李黎

(绍兴文理学院教育学院，浙江绍兴 312000)

时不再来，稍纵即逝，时间如流水，时间是金钱……在汉语中有许多表示时间珍贵的词语和短语。时间对于每个人都是公平的，但每个人对时间的认识和管理是有差异的。对于学生来说，对时间的价值认识明确，有时间紧迫感，善于管理时间，应该更容易在学业上获得成就。

但关于时间的价值认识和管理水平会在多大程度上影响学生的学业成绩？对这一问题的定量研究，依赖于时间管理倾向这一概念的提出。我国最早对时间管理倾向进行研究的学者黄希庭认为，时间管理倾向(Time Management DisPosition)是个体在对待时间功能和价值上，以及在运用时间的方式上所表现出来的心理和行为特征，它反映了时间维度上的人格差异。[1]黄希庭和张志杰参照Britlon 和Tesser的时间管理量表，结合我国青少年的实际情况，运用因素分析法编制出了青少年时间管理倾向量表(Adolescence Time Management DisPosition Scale，简称ATMD)。把时间管理倾向划分为时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度，其中时间价值感分为个人取向的时间价值感和社会取向的时间价值感，时间监控观分为设置目标、计划、优先级、时间分配、反馈性等五个方面的监控观，时间效能感分为时间管理效能感和时间管理行为效能感。[2]可见，时间管理倾向是一种具有多维度多层次心理结构的人格特征。之后的研究者对于时间管理倾向这个领域做了大量的相关研究。张志杰等[3]探讨时间管理倾向与学生学业成绩、自我价值感和主观幸福感三者的关系，研究发现时间管理倾向能够预测学业成绩，与自我价值感和主观幸福感存在显著的正相关。张永红[4]、狄敏等[5]、钟慧[6]、曹枫林等[7]对于时间管理倾向的其他相关因素的研究表明时间管理倾向还与个人的人格特征密切相关，比如心理控制源、A型人格、成就动机、网络成瘾等等。

师范生是大学生中的特殊群体，因为他们的服务对象将是中小学阶段的未成年人，而对未成年人的时间管理教育是“教书育人”的重要方面。因此，研究师范生的时间管理倾向现状，以及他们的时间管理倾向与学业成绩的关系，并进而有针对性地加强教育培养，提升师范生的时间价值感、时间监控观和时间效能感，对于提高国民教育水平具有特别重要的意义。本文主要探讨师范生的时间管理倾向以及时间管理倾向各个维度对学业成绩的影响，以期为师范生的辅导提供参考。

一、研究方法

1.被试

选取浙江省绍兴市绍兴文理学院师范专业大一、大二和大三学生为该研究的被试，共发放问卷600份，收回461份，有效问卷为421份。其中大一155人，大二183人，大三83人；男生158人，女生263人；理科222人，文科199人。

2.研究工具

选用黄希庭和张志杰(2001)编制的《青少年时间管理倾向量表》(Adolescence Time Management DisPosition Scale：ATMD)作为时间管理倾向的测试工具。该量表由时间价值感量表、时间监控观量表和时间效能感量表三个分量表构成，每个分量表分别包含10、24和10个项目，共计44个项目。量表采用5点记分，量表各维度的内部一致性信度系数在0．62～0.81之间，重测信度系数在0.71～0.85之间。其中时间价值观分量表由个人取向的时间价值观和社会取向的时间价值观组成；时间监控观由设置目标、计划、优先级、时间分配和反馈性五个方面组成；时间效能感由时间管理效能和时间管理行为效能两个方面组成。

收集参与测试的被试前一学期(2008-2009学年第1学期)的智育成绩在班级的排名以及该班级人数。本研究把被试的学业成绩按照在班级所占的百分位平均分为六个等级，从好到差为1—6等，即排名在前1/6的为“一等”、前1/6～前1/3的为“二等”、依次类推，后1/6的为“六等”。

所有数据用SPSS12.0处理。

二、研究结果

1.各个量表的内部一致性

由表1可以看出，本研究中师范生在时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度上的得分与时间管理倾向总分之间都有显著的正相关(P<0.01)，该量表有较高的内部一致性。

表1 时间管理倾向量表的内部一致性

2.学业成绩排名不同的师范生在时间管理倾向及各维度上的差异

把学业成绩为“一等”和“六等”的师范生的时间管理倾向作差异分析，所得结果如表2所示。

表2 时间管理倾向及各个维度上的分析结果

从表2数据可见，时间管理倾向总量表和时间监控观分量表上差异显著(P<0.05)，而在时间价值感和时间效能感分量表上差异不显著。

3.学业成绩排名不同的师范生在时间价值感和时间效能感各个组成成分上的差异

进一步分析时间价值感两个组成成分在学业成绩上的差异，发现个人取向的时间价值感在“一等”生和“六等”生之间存在显著差异(t=2.247，P<0.05)，而在社会取向价值感上差异不显著(t=1.312，P>0.05)。

同理分析时间管理效能两个组成成分在学业成绩上的差异，发现时间管理效能在“一等”生和“六等”生之间存在显著差异(t=2.416，P<0.05)，而在时间管理行为效能上差异不显著(t=0.839，P>0.05)。

表3 时间价值感和时间效能感各个组成成分的分析结果

4.学业成绩排名不同的师范生在时间监控观各个组成成分上的差异

进一步分析时间监控观五个组成成分在学业成绩上的差异，发现设置目标时间监控观和时间分配时间监控观两个成分在“一等”生和“六等”生之间存在显著差异(t=2.296，P<0.05；t=2.689，P<0.05)，而在计划时间监控观、优先级和反馈性时间监控观上差异不显著(P>0.05)。

表4 时间价监控观各个组成成分的分析结果

三、讨论

1.时间监控观更能预测学业成绩

时间监控观是个体运用和运筹时间的能力和观念，它体现在一系列外显的活动中，如目标设置、计划设定、优先级活动安排、时间分配、结果反馈等。师范生的时间管理倾向与学业成绩有显著关系。相比时间价值感和时间效能感，不同成绩等级的师范生在时间监控观上差异更显著。这可能是因为，虽然时间价值感和时间效能感对个体驾驭时间具有动力或导向、评价作用，但两者更多地通过时间监控观和时间监控行为来影响学业成绩(时间管理倾向量表的内部一致性在一定程度上说明了这一问题)。张志杰[8]考察了时间监控对任务绩效的预测作用，认为一个对时间的价值和功用持肯定态度、对时间驾驭充满信心的个体，必然会在工作情境中更为积极地提高时间的利用率和有效性，进而提高工作绩效。时间监控作为一种运筹的能力直接影响学业，本研究结论与以往研究保持一致。

进一步的分析表明，不同成绩等级的师范生在关于目标设置的监控观和关于时间分配的监控观上的差别更为显著。这说明，明确的目标设置和合理的时间分配对时间的有效利用至关重要。培养良好的时间监控观，首先应该从这两个方面着手。

2.个人取向的时间价值感更能预测学业成绩

时间价值感指个体对时间的功能和价值的稳定的态度和观念，包括时间对个人生存发展的价值感和时间对社会生存发展的价值感。本研究结果表明，时间价值感与学生的学业成绩之间不存在显著差异，但个人取向的时间价值感与学生的学业成绩之间存在显著差异。社会取向的时间价值感指的是时间对社会存在和发展的意义，如“时间是检验真理的尺度”、“时间是智慧”、“时间就是力量”、“在所有的批评中，最伟大、最正确、最天才的就是时间”等都是指时间的社会价值，它表达了人们对时间在维护公平、正义、真理中的作用的认识。个人取向的价值感指的是时间对个人的生存和发展的意义，如“放弃时间的人，时间也放弃他”、“利用好时间对我具有重要的意义”、“时间就是生命”等都是指时间的个人价值，它表达了人们对时间在个人成长成才中的作用的认识。

对于学生来说，能清醒认识时间对自己的重要性，认识到个人对时间的把握和合理利用时决定学业成绩好坏的主要因素的个体，更有可能珍惜时间、统筹安排时间从而提高时间利用效率，也就更有可能在学业中取得好成绩。黎兵等[9]考察了成绩高分组和低分组的初中生在时间价值感上的差异，发现达到显著水平。本研究以大学生为被试，虽未发现成绩不同的师范生在时间价值感维度的得分上有显著差异，但在个人取向的时间价值感上差异显著，表明个人取向的时间价值感更能预测师范生的学业成绩。这也提示我们，对学生泛泛而谈时间宝贵可能并没有什么意义，重要的是要让学生切身体会到时间对自身生存和发展的意义及价值。

3.时间管理效能感更能预测学业成绩

时间效能感是指个体对自己驾驭时间的信念和预期，它反映了个体对时间管理的信心和对时间管理行为能力的估计，它是制约时间监控的重要因素。时间管理效能感指个体对自己能有效管理时间的信心，如“我认为时间是可以有效地加以管理的”、“我对浪费掉的时间深感懊悔”等；时间管理行为效能感特指个体对自己管理时间行为的信心，如 “我相信我的计划安排通常是合理的”、“我认为我对事情重要性的顺序安排是合理的”等。本研究未证明时间效能感总体维度与学业成绩的关系，但发现时间管理效能感在“一等”生和“六等”生之间存在显著差异。就时间效能感的两个分维度而言，时间管理效能感更能预测学业成绩。这可能是因为学生对自己管理时间行为的评价带有较大的主观成分，在时间管理行为效能感维度上得分较高并不意味着时间管理行为效能真的较高；而时间管理效能感则能相对客观地反映个体的时间管理信心，对个体的时间管理效能有一定的预测作用。因此，提升学生对自身时间管理效能的信心，对提高时间管理效能并进而提高学业成绩有一定的促进作用。