威的思维理论对学习策略的启示

黄 林 李 卯

摘要：杜威把思维分为五个步骤，当然这并非将思维局限或固定为五步，它有其顺序和内容的灵活性与多样性。在人的学习过程中，无处不体现这种思维形态。运用思维的五个形态来确定一种与之相适应的学习策略，即五步学习策略。将这种策略运用于实践，则充分激发学习者的学习欲望和动机，调动学习者的学习主动性和积极性。真正发挥学习者的主体作用。同时，对教师来讲学生的这种主体性发挥的越强对教师的要求也越高，这对教师的教学既是一种促进也是一种挑战。

关键词：思维理论；学习策略；杜威

中图分类号：G442

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06-0108-02

新课改一直强调，学生应该作为学习的主体，教师要尽力给学生创造环境，使得学生充分发挥其学习的主体作用，这符合培养创新型人才和全面发展的人的要求。一种符合学生的学习策略既有利于提高学习者的学习效率，也有利于教师更好的教学。在学习杜威的《我们怎样思维》后，笔者得到了一些浅薄的启示，希望通过杜威的思维理论为学习者找到更多的科学的学习策略，让学生得到某种启发，真正的喜欢学习，喜欢观察，喜欢发现，喜欢生活。通过将思维五形态与论文的创构过程等一系列学习实践相结合，形成一种符合学生自己的学习策略。

一、杜威思维理论对学习策略的启示的重要性

所谓学习策略。就是学习者为提高学习的效果和效率有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略有其特殊性即灵活性和相对的稳定性。因为不同学习活动有不同的学习策略，每次学习都有相应的计划。也就是说。每一次学习的策略都是不同的。但是，相对而言，对于同一种类型的学习，存在着基本相同的计划。这些基本相同的计划就是我们常见的一些学习策略。而从实用主义哲学家杜威的思维五形态：暗示、感觉的问题、假设、推理、检验假设。得到一种学习策略的启示，笔者把这种学习策略称为五步学习策略，即：疑难的情景、确定疑难所在、提出解决疑难的假设、对疑难进行推断、验证修改假设。其实在很多学习过程中都运用到这种学习策略，比如从论文的选题、开题、初稿到修改再到完成论文，整个论文写作的实践都采用了这种学习策略。其实，奈斯伯特与舒克密斯(史耀芳，1994)认为的学习策略六因素(提问、计划、调控、审核、矫正、自检)与从杜威的思维五形态得到的五部学习策略有很多的相似之处。这些策略对学习的影响也是很深的。如果真正采用好“五步学习策略”，它对学习的实践意义是相当的重要，也是主要的学习策略之一。

五步学习策略也有其局限性，主要体现在：对学习者的思维能力要求较高，要求学习者应该具备一定的生活和学习经验。低龄儿童通过这种学习策略来完成学习任务还比较困难，它不具普遍性；对教师的要求很高，教师很难把握自己在该过程中的角色；该学习策略需要学生具备较强的自我调节的学习能力，对学习积极性弱的学生来讲很难适应和坚持完成学习任务。

所以在运用该学习策略时，要尽力避免其局限性，发挥其独特的优越性，变不利条件为有利条件。

二、思维五形态对学习策略启示的路径表现

(一)疑难的情景——唤醒学生的内部动机

“学起于思，思源于疑”，“为学患无疑，疑则有进”。“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有疑问才要去学习，去思维。“疑”在最大限度地发挥学习者学习的主动性和积极性，启迪学习者积极思维，以及使学习者萌发积极主动探索新知的欲望方面，起到了至关重要的作用。首先从疑难的情景中产生问题和强烈的学习欲望，进而唤醒学习者学习的内部动机。而所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。而疑难的情景自然可以作为学习的第一步。

疑难的情景既可以来自生活也可以来自学习的过程，在“问题情景”中，激发学生的认识兴趣和求知欲望。例如，在论文写作过程中，选题的确定就是以某种有针对性的问题为前提作为研究的价值兴趣。以促进学习者进一步寻找解决问题的根源。在这个过程中教师必须作为指导者参与到其中。即可以达到师生互动的学习效果。

(二)确定疑难所在——引导出问题的所在

产生“疑”，发现问题还需要确定问题。即杜威所讲的：感觉的(直接经验的)困难或迷惑的理智化，成为一个待解决的问题，一个必须找到答案的疑问。一旦问题被确定，学习者学习的注意力也被提高和集中。论文写作过程中，开题正是在收集大量资料，针对存在的问题探索解决方法。往往写作者都是以存在的问题为基石，以发散式的思维寻求解决方法。

(三)提出解决疑难的假设——尝试寻找解决问题的方法

提出假设即选择一种尝试的方法试探性的解决问题。心理学把问题解决的途径分为：尝试错误、探试搜索、爬山法、手段目的分析法、反推法。这几种方法都可以看出，解决问题的途径都有不确定性，你可以发散思维用任何一种假设去解释问题。所以，尝试性地用不同的方法去试探着解决疑难是自己解决问题的一个重要步骤。提出假设是一个学习者自主思维、探究、发现、研究问题的过程。培养学习者的学习自主性，积极性，开拓思维，激发其想象。体验学习过程所带来的愉悦感和挑战性。

提出假设在整个学习过程中是最重要的一步。它可以决定问题是否解决，影响学习者今后的学习兴趣。所以，在该学习过程中，学习者可以积聚多方力量，采用合作式学习来完成自己的学习任务。同样的问题，不同的思维角度，解决的方法也可以是多样的。用协商、讨论的学习方式来思考问题，可能产生的效果也更为明确，既可以增强学习者的团队精神和团队凝聚力又能促进问题更好的解决。此时。教师的期望也占据了重要的地位，教师尽可能的鼓励学生，抱以适当的期望，使学生产生解决问题的信心。

论文写作的初稿也是在这个过程中磨合而成的，作者不断的思考，寻找解决问题的可能假设。大量的收集资料，寻找方法，然后再推敲，检验。

(四)对疑难进行推断分析——深化解决疑难的方法

提出假设，还需运用已有知识对假设进行推断分析，这既可以巩固旧知识，达到新旧知识结合。又可以在新旧知识不断的深化过程中实现知识的迁移作用。运用大量的调查、分析对假设进行深究。这是一个考验学习者分析能力的过程。学习者在此过程中进入一种深度学习状态，学习者尽可能发挥自身潜能。而作为教师而言，师者，所以传道、授业、解惑也。教师也要充分发挥解惑的能力，帮助学习者对疑难进行分析推断，使其少走弯路。

论文写作的反复修改加深也正是体现了这一点。之所以要不断地修改就是在深化解决疑难的过程中，进一步寻找到更合适的方法去探索该问题。该过程中，导师也起有重要的作用，为学生提供大量的建议和意见，以求更好地解决疑惑，真正使文章具有一定的实践指导意义。

(五)验证、修改假设——检查学习效果

学习策略的最后一步即验证假设是否正确以及对假设进行合理的修改。这个过程充分体现学习者的综合能力。在这个过程中会出现两种情况：第一，假设推理正确，问题可以得到合理的解决。第二，假设推理不严谨，不正确，不足以解决问题。对于这两种情况学习者应正确的对待。对自己进行一个合理的归因，对于不同性格的学习者，归因也应该不同。例如，采用自我防碍的观点看待失败即：我并非能力不足，而是由于外在原因导致失败。总之。教师应该引导学习者或学习者自身应该进行积极的归因。

对于第一种情况，学习者本身可以获得一种解决问题后的愉悦感，这有利于激发学习者以后进一步思考问题，解决问题，真正促进其学习的内部动机。而教师可以进一步通过外部强化，例如，对学习者所获得的成绩给予肯定和表扬，使学习者产生一种成就感。使其对今后的学习更有信心。第二种情况如果假设推论失败，学习者不能很好地解决和面对失败，则也可能出现两种结果。即：激发自己进一步探索、学习、进步，也即越挫越勇。而另一种结果可能导致学习者对学习失去信心和兴趣，认为自己没有解决问题的能力，相当的消极。因此，面对检验结果，学习者必须对结果有个正确的归因。

总之，我们在学习过程中，运用一种适合自己的学习策略会大大提高学习者的学习效率。而从杜威的思维理论对学习策略的启示可以看出，学习的每一步都应该是整个学习策略所不能缺少的。巧妙地运用五步学习策略，同时注重对每一个过程中产生的问题进行符合自身思维能力的分析。对每一种学习结果都可以用正确的心态去面对、分析，正确的归因。充分发挥自我的主体作用，拓展自己的思维能力，培养自己的团队合作精神，使学习成为一种愉快，刺激的体验，真正地提升自己的学习能力，以促使自身不断的进步和提高。对该策略的不足，希望能够加以改进，使该学习策略更具实践的意义。

参考文献：

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