中小学教师的教育心理学知识及其影响因素

胡 卫 平，喻 秀 芳

(1 陕西师范大学 教师专业能力发展中心、教育学院，陕西 西安 710062；2 山西师范大学 教育科学研究院，山西 临汾 041004)

合理的知识结构是教师成功教学的前提条件，教育心理学知识是教师专业化的标志性知识，直接影响着教师的专业能力发展和教育教学行为，了解教师的教育心理学知识及其影响因素，对于教师教育改革，有效促进教师的专业发展，培养优秀的教师，具有重要的意义。

一、调查对象与方法

采取分层整群抽样的方法，按照基础教育发展好、中、差三个层次，共抽取了33各县495所学校的4000名教师。调查问卷根据北京师范大学申继亮编制的教育心理学知识问卷改编而成，包括学生身心发展的知识、教与学的知识和学生评价的知识三个方面，具有良好的信度和效度。共收回有效问卷3601份，回收率90%。

二、 调查结果与分析

教师教育心理学知识的平均得分在60分左右，说明教师的教育心理学知识整体缺乏。方差分析和t检验表明：教师的职称、所教科目、所学专业、收入水平等对教师的教育心理学知识没有显著性影响，下面分析性别、年龄、教龄、学历、办学形式、学校类型对教师教育心理学知识的影响。

(一)性别对教师教育心理学知识的影响

如图1所示，女教师的教育心理学知识明显高于男教师。通过分析，发现主要原因有如下几个方面：第一，女教师具有亲切、温和、善解人意、同情等特质，比较容易亲近学生，了解学生，采取学生易于接受的方式进行教学；第二，女性教师较男性教师更具有细致、全面的特点，在教学、班级管理、以及与学生的交往中，能发现细小的问题，及时准确地把握学生的发展状况，进而有的放矢，因材施教；第三，女教师的情感体验较之男教师更为深刻，敏感性高，能以情感人，启迪学生的心灵，解决学生的思想问题。

图1

(二) 年龄对教师教育心理学知识的影响

如图2所示，教师的教育心理知识随年龄的增长而下降。40岁以下的教师总体得分在60%之上，40岁以上的教师总体得分在60%之下。50岁以上教师除学生评价的知识的得分略高于40-50岁教师之外，其它两种知识的得分都是随年龄的增长而下降的。这一结果说明，需要不断加强对教师教育心理学知识的培训，以保证教育教学活动的有效进行。

图2

(三)教龄对教师教育心理学知识的影响

如图3所示，教师的教育心理学知识随教龄增长呈倒U型曲线，5-10年教龄的教师得分最高。说明教师职前所学的教育心理学书本知识，需要经过5-10年的教育教学实践，才能真正内化。因此，加强职前教师教育的实践环节，有利于缩短教师成熟的时间。教龄为10-15年的教师和教龄为5-10年的教师相比二者之间没有显著性差异，但呈下降趋势。教龄为15年以上的教师得分最低，和前面二者均有显著性差异。原因有如下几个方面：第一，近几年的基础教育改革，有很多新的理念和方法，15年前接受的师范教育课程中有关的教育学、心理学的知识比较陈旧，不能满足现行教育教学的要求；第二，教师职后培训的积极性不高，效果不好；第三，老教师在长期的教学实践中形成了自己固有的教学习惯，不愿意接受新的教育心理理论，改变已经形成的经验型的教学丰富。

图3

(四)学历对教师教育心理学知识的影响

如图4所示，就教育心理学知识总体而言，研究生学历的教师得分最高，专科学历的教师次之，专科以下和本科学历的教师最差。就三个方面的知识而言，专科以下学历教师有关学生身心发展的知识最差，本科学历的教师教和学的知识最差。我国师范大学教育理论和教学实践课的比例仅为5-6%和3-4%，远低于世界的平均水平(20%和10%)，[1]从而导致本科学历教师的教育心理学知识低于专科学历的教师。本次调查的教师中，具有研究生学历的仅占0.30%，本科学历是高中教师的主体，这些教师教育心理学知识的缺乏，严重影响了高中素质教师的实施。师范大学应该按照教师素质的要求，改革课程设置与结构，重视教育心理学，改革教学内容和方法，从而培养合格的中学教师，为将来成为优秀教师打下良好的基础。

图4

(五)办学形式对教师教育心理学知识的影响

学校按其办学形式分为民办和公办。民办学校教师的教育心理学知识及其三个方面的知识均高于公办学校教师。通过进一步的分析发现，本次调查的600多名民办教师中，65%的教师年龄在30岁以下，这一比例显著高于公办学校。由于30岁以下的教师的教育心理学知识得分最高，从而导致民办学校教师的教育心理学知识好于公办学校。

图5

(六)学校类型对教师教育心理学知识的影响

如图6所示，高中教师的教育心理学知识最差，主要原因有四个方面：第一，高中教师大部分是本科学历，而本科师范大学重视学科知识的教学，不重视教育心理学知识的教学；第二，相对于其他三类学校而言，高中的女教师比例较低，而女教师的教育心理学知识好于难教师；第三，学校的主要工作围绕高考进行，不重视教师的培训；第四，调查时高中刚刚进入新课程，而小学和初中已经进入7年，教师参加了大量的培训。

三、结论与建议

第一，中小学教师比较缺乏教育心理学知识；

第二，女教师的教育心理学知识好于男教师；

第三，教师的教育心理知识随年龄的增长而下降；

第四，教师的教育心理学知识随教龄增长呈倒U型曲线，5-10年教龄的教师得分最高；

第五，专科以下学历教师的学生身心发展知识最差，本科学历教师的教与学的知识最差；

第六，高中教师的教育心理学显著差于小学、初中和职业中学的教师。

针对中小学教师教育心理学知识现状及影响因素，提出如下建议：

第一，重视教师教育课程，加大教师教育改革。职前教育作为教师教育的重要环节，要针对教师教育的发展趋势，以及当前我国师范院校课程设置和教学存在的问题，从培养高素质的教师出发，以中学教师的素质结构为依据，全面改革师范院校的培养模式、课程内容和教学方法。[2]师范院校的课程改革，应以教师教育课程改革为核心，改革教育学与心理学的教学内容和教学方法，加强学生身心发展知识、教与学的知识、学生评定的知识等的教学，强化实践类的课程，提高学生的教育教学能力。

第二，重视职后教师培训，改革培训内容和方法。教师素质的提升是基础教育改革的核心，是实施素质教育的关键。各级教育行政部门和广大教师要提高认识，高度重视教师的职后培训工作。现行的教师培训主要有三种方式，一是请专家作学术报告；二是中小学教师的互相培训；三是结合新课程的培训。这些培训可以在一定程度上提高教师的素质，但由于教师缺乏系统的教育心理学知识，特别是缺乏将教育心理学知识与教育教学实践有机结合起来的能力。因此，必须改革培训内容和方法，根据新手教师、熟手教师和专家型教师以及男女教师的特点和不同学校的实际，制定系统的培训规划，通过理论培训、课程教学指导、教学科研等途径，使教师真正掌握教育心理学知识，提高教育教学能力。经过有效的培训，使教师的教育心理学知识随着年龄和教龄的增长而丰富。

[1] 苏真．比较教师教育[M]．北京：北京师范大学出版社，2000：84.

[2] 胡卫平、胡耀岗．中国教师教育与师范院校课程改革[J]．山西师范大学学报：社会科学版，2004，31(3)：127-131．