论教师教育者领导力的养成——一种专业化的视点

许 立 新

(南京师范大学 教师教育学院，江苏 南京 210097)

推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。高水平的教师队伍有赖于高水平的教师教育。而教师教育的质量很大程度上又取决于教师教育者的素质。教师教育者是教师的教师，领导力是其素养中的重要组成部分。重视教师教育者的领导力建设，对于提高教师教育者自身素质、培养造就适应素质教育与新课程改革要求的高素质教师队伍，具有重要的现实意义。

一、教师教育者领导力之内涵

教师教育者领导力是个复合型概念。其内涵有必要在以下三个层面上展开：

(一)领导力概说

对于领导力的界定目前尚无定论。其主要观点有：(1)领导力是一种个体间的影响力，旨在通过交流与交往实现共同目标。(2)是一种与组织方向和纪律一致、凌驾于组织之上的渐进式的影响力。(3)是让他人朝着共同的方向行动或反应的行为。(4)是通过规劝或示范的方式影响他人沿着行动路线前行的艺术。(5)是为实现组织目标，激励和协调组织的基本动力。(6)是勇于承担责任的意愿。[1]一般认为，领导力是一种特殊的人际影响力，是领导者激励、激发他人、为他人提供支持以实现有价值的目标的能力。现实生活中，每一个人不同程度地受到他人的影响，同时也给他人以影响。因此，领导力不是职务地位，不是少数人的特权或专利。每个人都具有潜在与现实的领导力，具备领导力的人就是领导者。这为我们讨论教师教育者领导力的养成提供了前提条件和现实基础。

(二)领导力与管理的区别与联系

领导力与管理之间的侧重点不同。领导力主要涉及管理工作的人际层面，而管理则主要涉及行政层面。领导力的焦点在于变化、变革、激励、动机和影响。著名领导力专家诺特认为，除管理外，管理者还须懂得如何领导。若不懂得领导，组织将面临灭亡的危险。具体说来，二者的区别主要在于：

(1)与领导力相比，管理更加正式、科学。管理依赖于一般的技能，如计划、预算和控制，它是基于理性与检验的一系列清晰的工具和技能，而且这些工具和技能可以被用于多样化的情境之中。

(2)与管理相比，领导力关涉组织未来变化的愿景。

(3)领导力要求大批群体成员开展合作或协作，运用一切可能的方式去激励群体中的关键成员。

(4)领导力通常会带来深刻的变革，而管理则更有可能指向某种程度的预期和秩序。

(5)高层领导者往往会带来组织变革，而高层管理者只是管理或维系组织现状。

(6)领导者创造愿景以指导组织，相反，管理者的核心功能则是实现愿景。因此，管理者及其团队只是选择、运用某种手段实现领导者所构想的目标。[1]5因此，极端地说，领导者的作用在于挑战现状、鼓舞人心，而管理者则相对是因循守旧、维持现状。当然，领导力与管理也是相互交织的。有效的领导者必须是优秀的管理者，或者必须得到有效管理者的支持。有效的领导者必然重视管理工作，而有效的管理者也要进行领导。

(三)教师教育者的领导力及其意义

教师教育者的领导力，就是教师教育者之于学生(或未来教师)的人际影响力。加强教师教育者的领导力建设具有十分重要的现实意义。教师教育者领导力的养成，是全面推进教师教育创新的有效途径之一；构筑教师教育者的领导力，是建设适应现代化要求的教师队伍的迫切需要，是培育与素质教育相适应的教师教育新体系的时代诉求；构筑教师教育者的领导力，是铸造未来教师坚定的教育信仰与教育信念大厦的基石，是激发学生教育情感与热情的源泉；构筑教师教育者的领导力，也是促进教师教育者终身发展与终身学习的必然要求。

二、教师教育者领导力之养成

领导力养成应成为要求教师教育者的自我要求。具体来说，教师教育者须从如下途径养成领导力：

(一)以先进的教师价值品质引领教师教育事业

当今时代，物欲化倾向的典型表征是：过于迷恋物质，拜金主义蔓延，无视自己的精神需要，并由此产生诸如人格、道德和精神的衰退或异化。置身于特殊的社会转型时期，一些教师教育者对传统价值观的神圣性已经开始动摇，还有一些人处于彷徨、困惑、迷茫之中。这其实是一场攸关教师工作的精神危机与道德危机，它不断地拷问着教师的人格、道德与灵魂。

作为教师教育者，价值是其生命意义的全部。在精神上，他是被价值所武装和充满的；在行动上，他是为价值指导和驱动的。当前，教师教育者所面临的主要价值困惑是个人与社会、理想与现实、生活与事业、自主与他律、封闭与开放、非道德与道德、非理性与理性、不成熟到成熟之间的矛盾。其实质是教师的价值品质与价值选择问题。

价值品质也称“价值素养”，指一个人所认同并体现于自己的日常生活、工作和社会交往中的价值原则。它领导和支配着一个人的行动，构成其行动的依据。教师的价值品质是教师在从事教育教学和管理工作中所应该具备的价值原则。教师的价值品质决定着教师的灵魂、教育工作的灵魂，[2]是教师工作的精神引擎。[3]对于教师教育者来说，应具备怎样的价值品质呢？主要包括以下四个方面：

(1)与学生有关的基本价值品质，首先是接纳。这并不意味着教师教育者总是同意学生的价值取向或放弃自己的价值立场而附和他人。而是意味着接受、信任和尊重，意味着不放弃每一个学生。由此要求教师教育者体现出平等、信任、关爱、公正、希望、宽容、同情、民主等价值品质诉求。

(2)与同事有关的基本价值品质。如始终以尊重、礼貌、公平和充分信任的方式来对待同事。在交往中体现出欣赏、赞美、尊重、关怀、信任、谦逊有礼、合作乐群等价值品质。

(3)与教师工作有关的基本价值品质。敬业是教师教育者的基础性价值品质。敬业是教师安身立命的根本，更是教师人生的一种忘我态度。从敬业精神出发，还可衍生出其他价值品质，如承担社会责任的使命感、追求真善美、崇尚知识与智慧的文化性格、教育信仰、奉献精神、敏感、理性、反思、创造与创新等。

(4)与自我有关的基本价值品质。如履行承诺、秉持职业操守与职业道德；保持专业正直与专业诚实；积极进取、心境平和的人生态度；严于律己、自我批评、自主自立、自尊自强、终身学习等。由此观之，教师的价值品质内容十分丰富。在价值多元与价值权威消解的时代，教师教育者应当学会做出合适的价值判断、选择与创造，躬身践行，只有这样，才能以先进的教师价值品质引领教师教育事业。

(二)以坚定的个人信念成就教师教育者个体与群体的职业理想

信念是指引人们行动的指南，它对工作中的行为影响巨大。个人信念有赖于个人对于组织理念、个人理念的明确程度。如图1.1所示，图中纵轴表示的是人们报告的他们对于组织理念的明确程度。横轴表示的是同一群人所报告的他们对于自己的理念明确程度。个体理念明确程度与自己对工作的投入程度直接相关。投入程度用最低值与最高值1-7表示。数据被分为四类，每一类均代表一定高低程度的组织与个人理念的明确程度，代表在组织与个人理念的明确程度下对工作的投入程度。

图1 明确的理念对工作投入程度的影响[4]

图1显示，个人和组织理念均高度明确的人对工作的投入程度最高。不清楚个人和组织理念的人对工作的投入程度不高，他们会逃避工作。其次，组织的理念明确程度高而个人的理念明确程度低的人，对工作的投入最低。因此，明确的个人理念奠定了组织忠诚、工作投入的基石。因此，从这个意义上说，教师教育者是否具备坚定的教育信念，是能否实现教师教育者群体之理想的前提条件。

更重要的是，教育是一个极其复杂的信息和情感的交流过程，也是一个思维方式的形成和塑造过程。因此，教师在向学生“传道、授业、解惑”的同时，也把本人的思想、道德、文明、心态、个性等方面的基本素质显露给学生并潜移默化地影响着学生。[5]而且，对于教师教育者而言，只有自己具备坚定的教育信念，才有可能培养学生对教师职业的认同感，激发与陶冶学生的教育情感，引领和塑造学生的教育信念。朱自清曾在《教育的信仰》一文中曾经大声疾呼，“教育者须对教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样；教育者须有健全的人格，尤须有深广的爱；教育者须能牺牲自己，任劳任怨。我斥责那班以教育为手段的人！我劝勉那班以教育为功利的人！我愿我们都努力，努力做到那以教育为信仰的人！”[6]遗憾的是，当今不少教师教育者视培养教师的工作为一项负担，甚至力劝自己的学生不要步他们的后尘，坚决不要投身教育行业。试问，这样的教师怎么可能会对学生产生教育影响力？因此，教师教育者须笃信教育之于学生个体发展和社会进步的力量，自觉地从国家存亡和民族命运的角度去认识教师教育事业的价值与意义，意识到自己所肩负的社会使命和历史责任。只有这样，教师教育者才能成就教师教育者个体与群体的职业理想。

(三)以教师教育者的领导力形塑未来教师的领导力

教师教育者的领导力素养如何，直接影响未来教师领导力的养成。为此，教师教育者的下述领导力素养至关重要：

首先，开放包容的专业意识。最优秀的教师教育者，一定是最优秀的学生。他们具备专业意识与专业思维力，不会骄傲自大，而是胸襟开阔，始终保持谦卑的本色。他们会摈弃狭隘的专业思维模式，树立更加开放的、更加包容的专业意识和专业思想，珍视他人的批评与意见，以更加积极和宽容的心态包容不同的观点和思想。面对日常教学的挑战与困难，他们会秉持乐观、豁达的心态，通过积极寻求变革、变化和发展的方式寻求自身发展的机会。实际上，专业工作不是教师教育者工作的全部，多才多艺也是其专业工作的必然要求。他们会自觉培养自己文学、艺术、自然科学、应用技术、政治、法律、经济、宗教、娱乐、体育等多方面的兴趣，而不仅仅拘泥于狭隘的专业领地，使自己陷入单纯的事务性工作而无法自拔。

其次，扎实熟练的专业能力。教师教育者要养成领导力，须具备较强的专业能力，如专业语言能力、专业反思能力、解释与提问能力、分析与解决问题的能力等。就专业语言能力而言，优秀的教师教育者善于运用适当、得体的专业语言进行教育叙事。教育叙事既是一种研究方法，也是教师专业发展的媒介。教育叙事能锻炼教师观察日常教育生活的能力，帮助洞悉个人实践知识，提高反思探究能力，提升课程意识。[7]因此，教师教育者应学会应用类比、意向和隐喻等方法来增进教学的丰富性。此外，尽管教师专业反思有助于增进教师职业的认同感与成就感，但在当前教育工作中，教师反思的层面亟待提升。许多教师只顾对自己的身边之物如教学进程、工作方式、教育内容等进行外向反思，却时常忘记了对自己职业身份、职业自我进行内向的反思。[3]

再次，永无止境地致力于教学创新。胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出：“教师从事的是创造性工作。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”[8]作为培养教师的人，教师教育者更应追求教学创新，永无止境地追求优质教学，既以创新型的优质教学实现自己的教育信念，同时又以创新型的优质教学实施自己的领导力。而且，只有通过不断的教学创新，教师教育者才有可能培养出具有创新精神和实践能力的学生。对于大学教学而言，中学教学的革新有赖于大学教学的变革。大学教学的创新应先于中学教学的创新。然而在现实中，诚如叶澜教授所说，包括相当多的教师在内，真正体验和认同教师工作性质具有创造性的人并不多，大多数的人承认教师工作的性质是传递性的。他们只从教师是否对他所教的学科知识有创造的角度来看教师职业的性质，并没有明白教育这一事业的根本任务是在“育人”。这一“育人”的过程需要知识，但光有学科知识，没有教师的创造性劳动，不足以育人。也有些人看到了教师劳动创造性的一面，但往往局限在教学、教育的方式方法等具体技能、技巧方面，同样也没有从根本上认清教师劳动的创造性质。[9]

教师是智慧的实践者：一方面教师通过教学传递人类的智慧，另一方面教学本身也是一个充满智慧的过程。[5]现代社会，教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。[10]因此，教师教育者领导力的展现，就在于教师教育者以创造性的教学引领、鼓励、激励和支持学生去实现有价值的教育目标和教育理想，自觉而全面地培养未来教师的领导力。

图2 领导者对现在和未来的取向[4]

最后，教师教育者应具备前瞻性。具备领导力的教师教育者总给人以不断前进的力量，为学生指明教师职业发展的前景与未来。常识告诉我们，无数人所传达出来的信息是，除非他们相信领导者具有前瞻性，否则他们不可能自愿地追随他。因此，对于领导者来说，重要的是，他/她必须未雨绸缪，思考未来，规划未来。而且，领导者对未来的思考要先人一步，对于未来的关注程度比他人更甚一筹。

如图2所示，与战术性角色相比，领导者的角色是战略性的，时间取向更远，更关注未来。若要让组织成员清晰地看到发展愿景，领导者必须有侧重、有焦点。试想：人们在看电影时，放映师没有调准焦距，画面模糊一片，大家会有什么感觉？教师教育者的角色之一就是充当“电影放映师”，为学生调正“焦距”，使学生能看到宏大的画面，明了教师职业发展的前景与未来要求。有了这样的认识，教师教育者才有可能塑造未来教师的领导力。

四、结语

综上，教师教育者的领导力有赖于自身的个人信念、价值品质与领导力素养。当然，教师教育者领导力的养成既受到社会政治经济与文化、特别是教师的社会经济地位的影响，同时也受到教师教育者自身曾接受过的教师教育的质量与性质的影响。从某种程度上说，教师教育者领导力的养成不是纯粹的个人修炼行为，它更有赖于教师教育者学习文化、教师教育者实践群体的形成。此外，教师教育者领导力的养成也是一个不断突破、不断提升的发展过程。教师教育者首先应当是一个能够领导自己、对自己负责的人，然后才能成为领导与影响他人的人，最终成长为拥有卓越领导力的教师教育者。本质上，教师教育者领导力的养成过程是其专业水平不断发展、丰富与完善的动态过程。而且更重要的是：教师教育者领导力的养成并不意味着用海量的信息填充自己的大脑，或者仅仅依靠采用新的信息技术手段。它意味着教师教育者的解放，意味着教师教育者释放业已存在于心灵深处的信念、理想与追求，发挥他们内心深处或多或少受到制约的领导潜能，意味着不断挑战自我、挑战现状，珍视各种专业进步的机会以及自主变革的行动与自由。

[1] Andrew J.Dubrin,Leadership:Research Findings,Practice,and Skills[M].Houghton Mifflin Company.2001.

[2] 石中英. 教师的基本价值品质及其形成[J]. 中国教师,2009(1): 4-6.

[3] 龙宝新. 论教师工作的价值之维[J]. 中国教师, 2009(1):7-10.

[4] [美]詹姆斯·库泽斯，巴里·波斯纳.领导力[M]. 李丽林，杨振东，译.北京：电子工业出版社,2004：46-47，105.

[5] 丁钢.日常教学生活中的教师专业成长[J]. 教育科学,2006(6):52-55.

[6] 朱自清.春晖[J].1924(34).刘铁芳.新教育的精神——重温逝去的思想传统[M].上海：华东师范大学出版社,2007:234.

[7] 王凯.教育叙事：从教育研究方法到教师专业发展方式[J].比较教育研究,2005(6):28-32.

[8] 胡锦涛.在全国优秀教师代表座谈会上的讲话[Z].2007-08-31.

[9] 叶澜.改善教师发展生存环境，提升教师发展自觉[N].中国教育报,2007-09-15(3).

[10] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社,1996:108.