学前专业教育实践现状对改革实践教学的启示

徐 捷, 黄志敏

(桂林师范高等专科学校教育与管理系,广西桂林541001)

一、问题的提出

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公开征求意见稿在全国的公布,国家提出2020年基本普及学前教育的发展规划,学前教育引起社会的广泛重视,学前的师资状况制约着普及教育的发展,提高学前师资的培养质量成为社会关注的重要问题。

我校开办学前教育专业始于1979年,主要是中专层次及在职教师培训,2006年,我校根据社会发展及基础教育改革发展的需要,正式设置并招收3年制专科层次的学前专业,30多年的办学历史,特别是近5年的办学实践中,我们深深体会到学生职业能力的提升,与实践教学体系的完善有着密切的关系,如何构建一个与理论教学体系相辅相成,互为补充的多方位、多层次、立体化的实践教学体系,是促进学生职业能力的发展有力保障。在构建实践教学体系上,我们做了一些尝试,比如建立贯穿1-3年级的全程教育实践模式,建立与实施职业技能考核制度、开展社会实践调研活动等,探索活动取得了预期的成效,但需要进一步深化与扩展。本次对3个年级学生的教育实践现状调查就是基于改革与完善实践教学体系。调查通过对现状的分析与反思,提出了改革建议,以期对同类院校与同类专业实践教学有所借鉴。

二、调查结果及分析

(一)调查的对象

学前教育专业学生131人。具体情况为:一年级50人,二年级46人,三年级35人;城市生源:23人,县城生源:40人,农村生源:68人;知识分子家庭:16人,工人家庭:11人,农民家庭:67人,个体户家庭:37人;独生子女:20人,非独生子女:111人。

(二)调查的方法与内容

首先,在调查之前,笔者深入学生群体中对25名学前专业学生进行了访谈,访谈的内容围绕学生的见实习的心理准备、实践的目的、实践必备的技能、及实践类课程建设等一系列问题开展并进行了认真的记录和整理。在访谈基础上编制了一份关于学生教育实践能力现状的调查问卷,问卷涉及教育实践的心理准备状态、实践活动的有效性、职业技能的发展、实训课程的设置四个方面的问题,调查问卷随机抽取桂林师范高等专科学校学前教育专业学生150名,共发放问卷150份,回收有效问卷131份,回收率为87.3%。

(三)调查结果

调查问卷经过数据整理与统计,调查结果如下:

1.教育实践的心理准备状态

(1)学生在入学前对专业的了解

学生入学前对专业的并不太了解,在“在学习本专业前,我了解或接触过幼儿园教育”的调查中,选择“非常符合”占1.5%,选择“比较符合”占38.2%,选择“比较不符合”占43.5%,选择“非常不符合”占16.8%。调查中发现,虽然学生不熟悉本专业的情况,但大多数还是具备了一定的学习兴趣。“学习这个专业之前,我就对唱歌、跳舞、绘画、弹琴等活动有兴趣”,选择“非常符合”占22.9%,选择“比较符合”占48.9%,选择“比较不符合”占23.7%,选择“非常不符合”占4.6%。调查中,我们看到一个可喜的现象,学生入学前对本专业了解人数不多,但在后来的学习中逐步培养出对本专业的热爱,形成一定专业思想。“填报自愿时并不了解学前专业,但是现在我越来越喜欢这个专业”的调查中,选择“非常符合”占14.5%,选择“比较符合”占59.5%,选择“比较不符合”占19.8%,选择“非常不符合”占6.1%。

(2)学生对就业前景的看法

在大学生就业艰难,前景黯淡的状况下,学前专业的学生能对本专业的发展前景充满了信心,这是难能可贵的。“我看好学前教育专业的就业前景”的调查中,选择“非常符合”占17.6%,选择“比较符合”占60.3%,选择“比较不符合”占19.8%,选择“非常不符合”占2.3%。

经卡方检验,χ2等于1.229,P值为0.541,说明这一选择趋势中,3个年级不存在显著差异。这表明无论是刚进校的1年级还是即将毕业的3年级,大家在就业前景上是有共识的。这也反映了目前学前专业客观存在的较好就业前景。

(3)学生参与教育实践的愿望

专科层次学前专业的学生很明确自己将来的职业定位是幼儿园教师,她们非常渴望能尽早到一线幼教机构见实习,从心理上做好了早日参与教育实践的准备。“我迫切希望参与学校的教育实践活动,到幼儿园见习实习”的调查中,42%的学生选择了“非常符合”,49.6%的学生选择“比较符合”,7.6%学生选择“比较不符合”,0.8%的学生选择了“非常不符合”。

经卡方检验,χ2等于16.363,P值为0.000,说明这一选择趋势中,3个年级存在显著差异。2年级学生愿望最强烈,这可能与她们经过一年多的专业课程学习,专业定位已非常明确,强烈需要增加一些实习实训的活动,1年级学生入学不久,对自身的专业学习还没有明确的目标,故参与实践的愿望没有2、3年级的强烈。3年级的学生已经多次到幼儿园观摩与参与活动,对自己的实践能力与幼儿园现状有一些了解,由于深知幼儿园工作的辛苦,有些学生甚至不愿意再到幼儿园。

2.实践活动的有效性

每学期在全程教育实践活动开始之前,都要对学生进行动员,召开动员大会,让学生明确教育实践的目的与要求,半数以上学生对教育实践的目的要求基本是明确的,能利用见习的机会把握自己需要学习的东西。但仍有相当数量的学生对教育实践的目的与意义认识模糊的。当面对幼儿园的各种活动时,深感迷茫,不知道自己重点该干什么,按什么样的顺序观察,怎样记录,怎样分析等;在自己组织活动时,也不清楚自己首先该做什么?怎样把握好活动过程,怎样解决突发事件等。当问到“下园见习时,我不知道自己重点该看什么,该做什么。” (下面简称项目1)2.5%的同学认为“非常符合”,48.1%认为“比较符合”,42%认为“比较不符合”,7.4%认为“非常不符合”。“每次见习时,我能为自己选择一些观察重点。”1.2%的同学认为“非常符合”,45.7%的同学认为“比较符合”,51.9%认为“比较不符合”,1.2%的同学认为“非常不符合”。(下面简称项目2)从上面的调查可以看出,对教育实践目的与要求不很明确的学生占到50%以上,如何改革教育实践管理,提高教育实践活动的实效性,是我们迫切需要解决的问题。

调查中,我们发现不同年级的学生对教育实践的认识是不一样的,在前面的两项调查上,卡方检验,项目1:χ2等于6.234,P值为 0.044;项目 2:χ2等于 7.243,P值为0.027。说明这两个项目上,3个年级存在显著差异。2、3年级的学生已经过一定的阶段专业训练,教育实践的目的性逐步增强,而1年级学生对专业学习的内容与要求比较模糊,实践的目的性需要在今后的学习中加强。

为了进一步了解学生参与教育实践的效能性,调查中“我能把自己学到的一些理论知识和技能用到了见实习活动中。”1.2%同学认为“非常符合”,60.5%的同学认为“比较符合”,37%认为“比较不符合”,1.2%的同学认为“非常不符合”。调查显示60%以上的学生不是被动机械地参与教育实践,而是具有能动性。这是值得肯定的。

3.职业技能的发展

笔者认为幼儿教师的职业技能应包括教育技能、专业技能。教育技能是指组织幼儿园等教育机构的各项教育活动的能力,包括创设幼儿园教育情境和组织幼儿游戏活动、与家长沟通合作、处理偶发事件等能力。专业技能是指从事幼儿教师专业活动必须具备的能力,对于幼儿园教师来说,“说、唱、弹、跳、画”等能力是专业技能,就像歌唱演员必须具备好的嗓音、节拍感、曲调感、节奏感一样。

调查中发现,学生普遍重视“说、唱、弹、跳、画等专业技能,对教育技能重视不够。47.4%的学生认为自己最需要学习的技能是“说、唱、弹、跳、画等能力”,25.4%选“幼儿园活动的创设与组织协调的能力”,13.1%选“幼儿身心发展特点与规律的把握能力”,6.2%选“与家长沟通协调的能力”,7.9%选其他能力。接下来进一步对已经参加过幼教机构的教育实践的2、3年级学生进行调查,“在教育实践中,自己遇到的最大困难”49.3%的学生选“组织与协调能力不佳”,25.6%选“说、唱、弹、跳、画等基本功不佳”,11.2%选“工作量大,很辛苦”,8.6%选“带班老师不好相处”,5.3%选“其他”。显然,学生应然性认识与实然性结果存在差距,学生认为自己的最需要加强的能力是“说、唱、弹、跳、画等专业技能,然而在实际活动中,学生遭遇的最大困难则来源于教育活动的组织协调能力欠缺,因此,转换观念,加强教育技能的培养是当务之急。

4.实训课程的设置

学前专业的课程设置中,实训课程是非常重要的一个组成部分,在参与全程教育实践活动后,学生对自身的教育实践能力的不足有了深刻认识,希望加大实训类课程的比重。调查中,“要胜任幼儿园的工作,我认为应加强的课程。”选择“说、唱、弹、跳、画等技能类课程”的学生占48.1%,选择“教师技能类课程”的占35.8%,选择“专业理论类课程”的占8.6%,选择“英语计算机等工具类课程”的占4.9%,选择“文化素质类课程”占2.5%。“我认为现在课程设置不太合理,理论课程安排过满,实践类型的课程时间太少。”选择“非常符合”占53.1%, “比较符合”占:43.2%,选择“比较不符合”占2.5%,“非常不符合”,占1.2%。

调查反映学生对当前的课程设置不满,希望改革课程体系。

三、调查结果对改革实践教学的启示

(一)加强专业思想建设,培养专业认同感

调查显示,大部分学生入学前对本专业并不太了解,真正是因为热爱专业才选择就读的学生寥寥无几,因此,一年级学生的教育实践的中心内容就围绕着专业思想教育进行,重点放在专业认知上。专业认知旨在培养学生专业兴趣,加强学生对专业的认同感。

如,组织学生参观各种类型的幼儿园园所,包括园容、设施、教育活动等;聘请优秀幼儿园教师、领导到校作报告;举办各种形式的校友基本功表演等。通过各种实践活动向学生传递专业建设信息,让学生了解与感受本专业的职业特点、工作内容及能力要求,让学生对自己将来所要从事的职业、岗位的现状与未来发展有清楚的整体的认识,明确将要从事的工作需要具备的知识与技能,明确专业学习的目的及内容,形成专业的认同感与专业意识,同时对自身存在的不足有具体的认识,明确今后努力的方向。

(二)加强教育实践管理,增强实践的有效性

调查中,发现在校外实践活动中,学生对实践的目的要求不清楚,未能有效的使用实训资源,主要原因在于实践管理的不到位。因此针对学生实践目的要求不明确的现状,管理上要做到:首先,计划先行,各专业课程要制定独立、完整的与理论教学相辅相成的实践教学大纲,并针对实践教学大纲编制实践教学计划,编写实践教学指导书,让学生下去见习、实习前人手一份实践教学指导书,明确见实习的要求。其次,检查到位,实习指导教师按照实践教学大纲要求,分初期、中期检查学生实习情况,包括检查学生的各项记录材料、教学计划与教案,及早发现问题及早解决,避免一、两周见习过去了学生没有收获,其后组织活动也无法展开。再次,总结评价,见习、实习结束时,抓好总结工作,要求学生根据实习指导书的要求,逐项检查自己完成的情况,并自评成绩,针对自己的不足做好工作总结。在有序的管理下,学生才能明确自己的任务,提高实践的有效性。

(三)纠正观念偏差,促进职业技能的全面发展

调查发现学生对职业技能应然性认识与实然性结果存在矛盾,矛盾源于其对职业技能的错误定位,普遍认为“说、唱、弹、跳、画”等技能是幼儿教师的首要技能,关注这类技能的培养,而忽视教育技能的锻炼。笔者认为“说、唱、弹、跳、画”只是幼儿园教师必备的专业技能,但它们不是幼儿教师职业技能的全部,幼儿园是一个教育场所,教师会唱唱跳跳固然能使教育活动更加丰富多彩,但是主要的教育任务不能用教师在文艺方面的技能来完成。更重要的是教师必须学会创设环境,调动幼儿活动的积极性,促进幼儿的发展,这必须依靠教育技能的培养。

笔者赞同幼儿园教师的教育技能主要应包括以下几个方面:[1]一是创设安全卫生、具有教育性的环境和制定教育计划的技能;二是指导和促进儿童各方面发展的技能;三是观察、记录、测查和评价儿童发展的技能;四是幼儿园管理和家长工作的技能。

有人曾北京市的80余位骨干教师进行调查,[1]请他们列出了30余种在幼儿园教育中常用的技能,请教师分三个档次评定其在幼儿园工作中的重要程度,结果70%的教师认为下述技能是重要的:

1.会创设教育环境

2.会激发幼儿的好奇心和学习兴趣

3.会指导幼儿的游戏

4.会照顾幼儿的生活,辨别幼儿的身体状况

5.会观察、了解并记录幼儿的心理发展状况

6.会制订教育计划

7.会促进幼儿的自信心和独立性的发展

8.会促进幼儿良好品德行为的形成

9.会采用不同的方式对待不同的幼儿

10.会组织幼儿进行各种学习活动

11.会促进幼儿语言的发展

12.会与家长交往与合作

13.会引导幼儿与人交往

以上的13种技能均包含在幼儿园教师的教育技能的四个方面里,是幼儿园教师必备的职业能力。针对学生在职业能力认识上的偏差,我们一方面要通过多种渠道纠正他们错误观念,让学生明白幼儿园教师必备的职业能力既包括专业技能,也包括教育技能,另一方面通过各种课程与实践活动不断强化教育技能的培养。

(四)改革课程设置,构建多维的实践教学课程体系

调查中显示,学生重视实训类课程,希望加大这类课程的教学时数,但仅仅是数量上增加,不能解决根本问题,关键是改革实践课程的体系,增强课程的有效性。

我们考虑就业市场和人才培养的需要,考虑课程自身的实用价值与内涵发展的可能性,在此基础上,建立起实践教学课程体系,如下图:

实践教学课程体系5块之间应相互补充,相互衔接,紧密配合,拧成“一股绳”,目的就是建立一个以培养实用型、技能型人才为出发点,瞄准幼儿园实际需要,理论和实践紧密结合,既有针对性,又有一定适应性的课程体系。[2]

在课程实训模块中,不仅强调声乐、舞蹈、美术等专业技能训练,更要重视普通话、计算机、英语、活动组织、环境创设、班级管理等教师教育技能培养,二者齐头并进,共同提高。

在第二课堂的实训模块中,注重利用课外一切活动提高学生的实践技能。鼓励和支持学生成立各种兴趣小组、社团组织,经常进行与专业学习关系密切的舞蹈、绘画、等技能训练活动,既可以进行集中的强化训练,如每周利用早晨和晚自习集中训练。也可进行分散训练,组织志趣相同的学生互相帮助。每年寒暑假组织学生参加各项社会实践活动,使学生在服务社会的同时锻炼提高自身的思想素质和技能素质。

在幼儿园实训模块中,强调“全程性”与“全方位性”,依托一定的实习基地将模拟实习、幼儿园教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等不同实习重点结合起来,使各种实习内容相互补充,提高学生的教育教学能力;将集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习结合起来,使各种类型幼儿园的实习相互补充,以提高学生就业时的适应能力。

在职业技能实训模块中,一方面,本着“强化基础”的教学理念,把最能够体现专业特色的基本技能作为实训与考核的内容,要求学生能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一口好故事、有较好的舞蹈表现力等。[3]制定具体的考核内容与考核标准。另一方面,按照“就业导向”的办学理念,[4]积极创造条件,鼓励学生进行职业技能的资格认证,提高学生职业能力的社会认可度。

在科研实训模块中,注重科研能力的培养,把学生写作课程论文、毕业论文、毕业设计、学生参与教师科研课题作为培养与考查学生能力的重要手段,训练学生开展科研实践,提高学生的动手能力。

以上是对学前专业学生教育实践现状的调查,及基于调查基础上改革实践教学的几点启示,考虑到被调查者的回答时间与精力问题,设计的访谈及问卷内容涉及的面还不够全面等因素,笔者认为此次调查只是对高专学前专业学生教育实践现状的初步了解,随着办学经验的不断丰富,实践教学的改革会随之深入,相关研究不断涌现,极大促进学前专业课程改革的理论与实践。

[1]陈伊丽.幼教师资培训应重视教育技能的训练 [J].幼儿教育,1996,(3):15.

[2]陈小燕.对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考 [J].职业教育研究,2007,(12):126.

[3]徐燕.学前教育专业专科层次实践教学体系初探 [J].学前教育研究,2006,(7-8):102.

[4]张富洪.构建学前教育专业职业技能训练层级课程的研究与探索 [J].教育导刊,2009,(12下):10.