批判性思维倾向与英语学习的相关性研究

刘文宇, 张 硕

(1.大连理工大学 外国语学院,辽宁 大连 116024;2.大连东软信息技术职业学院 英语系,辽宁 大连 116024)

批判性思维倾向与英语学习的相关性研究

刘文宇1, 张 硕2

(1.大连理工大学 外国语学院,辽宁 大连 116024;
2.大连东软信息技术职业学院 英语系,辽宁 大连 116024)

为探究批判性思维倾向与英语学习的关系,文章采用了香港理工大学彭美慈等修订的CTDI-CV问卷调查表,对大连理工大学机械学院机械制造及其自动化专业的普通班及英语强化班的06、07、08级全日制在校本科生进行了调查。结果表明,批判性思维倾向与英语教学强度、英语学习成绩和平时学习英语的时间存在一定的相关性。

批判性思维倾向;英语学习;相关性

一、引 言

批判性思维(critical thinking,简称CT)作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”。20世纪40年代批判性思维用于标示美国的教育改革主题; 70年代,作为教育改革的焦点而出现;80年代成为教育改革的核心;90年代,鉴于批判性思维定义的严重分歧,美国哲学学会(American Philosophical Association,简称APA)用德尔菲(Delphi)方法(即反复询问调查+专家意见+直观结果的方法),将批判性思维定义为:“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释、分析、评估、评论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明[1]。

批判性思维是由批判性思维技能和批判精神两个方面构成的。批判性思维必须以一般性思维能力(如比较、分类、分析、综合、抽象和概括等)为基础,同时还要具有一些特定的批判性思维技能。这些技能可以被概括为下列8种:抓住中心思想和议题;判断的准确性和可靠性;判断推理的质量和逻辑一致性;察觉出那些已经明说或未加明说的偏见、立场、意图、假设以及观点;从多种角度考察合理性;在更大的背景中检验实用性;评定事务的价值和意义;预测可能的后果等[2]。批判精神就是有意识地进行评判的心理准备状态、意愿和倾向。具体来说,它包含下列6个要素:独立自主;充满自信;乐于思考;不迷信权威;头脑开放;尊重他人。

语言学习的过程是经过学习者的理解、吸收、加工等活动不断进行语言输出的过程。在输出的过程中学习者自然要用目标语来表达自己的认识、观点、疑问,等等。在整个语言学习过程中,思维是不可脱离的。学习者需要正确的思维方式、积极的情感诉求、有效的学习策略与方法,而能否取得预期的学习效果在很大程度上取决于学生的批判性思维是否得到正确和合理的应用[3]。因此,批判性思维在语言学习过程、认知发展过程以及信息处理等方面都起着至关重要的作用。

本文主要通过对英语学习者的批判性思维倾向进行调查分析,比较不同英语水平的学习者的批判性思维倾向(critical thinking dispositions,简称CTD)是否存在显著性差异,从而探讨批判性思维倾向与英语学习之间的关系。

二、研究方法

1.被试

为了排除专业知识、学习环境等因素的干扰,本文选取大连理工大学机械学院机械制造及其自动化专业的普通班和英语强化班的06、07、08级全日制本科生作为研究对象。普通班为4年全日制,英语强化班5年全日制。英语强化班在培养学生专业技能的同时,更注重对学生英语能力的培养。英语强化班的大部分英语课程与英语专业相同,学生的英语能力与英语专业的学生相当。

2.实验材料

本研究采用的是香港理工大学彭美慈等修订的CTDI-CV问卷调查表,该调查表的前身是美国加利福尼亚大学研究设计的批判性思维倾向问卷(CCTDI)。CTDI-CV由彭美慈等人按照中国人的思想意识和价值观进行修正,经过信度效度检验得到满意结果,α= 0.90,特质的α值为0.54～0.77,内部一致性较好,可以应用,并且与CCTDI相比,CTDI-CV更加利于统计学分析[5]。

CTDI-CV问卷调查表能够测量批判性思维倾向的7个维度:寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度。调查表共有70个条目,每个条目都是一句简单的陈述,正性题目30题,负性题目40题,题目随机排列,采用Likert6分制测量格式。回答从“非常赞同”到“非常不赞同”分为6级,负性条目赋值为“1、2、3、4、5、6”,正性条目反向赋值。全卷填答需要20分钟。每个维度有10个条目,分值为10～60分。单个维度得分在10～30分,表明没有相应的批判性思维能力;各维度有相应批判性思维能力的最小认可分为40分;50分以上,表明相应的批判性思维能力强。CTDI-CV总分为70～420分。得分在210分以下,说明批判性思维倾向为负性;210～280分,说明批判性思维倾向为中性; 280分以上,说明具有正性的批判性思维倾向;350分以上,说明批判性思维的能力强[4]。

为了更好地了解学生的批判性思维倾向与其英语学习之间的关系,调查问卷增加了个人信息栏,包括专业、性别、平均每周学习英语的时间、国家英语四级考试(CET4)成绩。教师讲明研究目的后,学生自愿参与,匿名填写。现场统一发放问卷,并向学生认真讲解答题要求,统一收回。共发放问卷292份,有效问卷281份。1、2、3年级机械普通班分别有50、57、53份有效问卷;1、2、3年级机械英语强化班分别有30、41、50份有效问卷。

3.数据分析

调查数据利用 Exce12003建立数据库,采用SPSS16.0统计软件对数据进行统计分析。采用描述性统计学检验、方差分析和独立样本t检验进行数据分析。

三、结果分析

1.批判性思维倾向总分的比较

各组学生的 CTDI-CV总分得分情况如表 1所示:

表1 CTDI-CV总分得分情况

由表1的结果可知,三个年级的机械普通班和英语强化班学生的CTDI-CV的总分均值都在280分以上,说明具有正性的批判性思维倾向,其中二年级英语强化班学生的总分均值最高,为305.39。

(1)同年级机械普通班与英语强化班的CTDI-CV总分比较

分别对一年级的普通班与英语强化班、二年级的普通班与英语强化班、三年级的普通班与英语强化班在CTDI-CV总分上进行了独立样本t检验。结果显示,二年级的普通班与英语强化班的CTDI-CV总分存在显著差异,P=0.006。说明二年级英语强化班的得分明显高于同年级普通班的得分。而其他两组学生的CTDI-CV总分比较得出的P值均大于0.05,差异不具有统计学意义。

(2)同专业不同年级之间的 CTDI-CV总分的比较

分别对机械普通班3个年级和英语强化班3个年级学生的CTDI-CV总分进行了方差分析。结果显示,年级这一因素在机械英语强化班的CTDI-CV总分上存在显著差异,F(2,118)=4.131,P=0.18。事后多重比较检验结果显示,英语强化班的一年级和二年级之间的总分平均值差异的概率为0.02,达到了很高的显著水平。其他组别之间的差异不具有统计学意义。

2.批判性思维倾向子维度的比较

各组学生的批判性思维倾向子维度得分情况如表2所示:

表2 批判性思维倾向子维度得分情况

(1)同年级机械普通班与英语强化班的CTD子维度得分比较

分别对一年级的普通班与英语强化班、二年级的普通班与英语强化班、三年级的普通班与英语强化班在CTD共7个子维度上进行了独立样本t检验。结果显示,二年级的机械普通班与英语强化班在开放思想、分析能力、系统化能力和CT的自信心4个子维度上的得分都明显高于同年级普通班的得分,分别为P=0.037、P=0.013、P=0.009、P=0.000。而其他组学生在CTD子维度上比较得出的P值均大于0.05,差异不具有统计学意义。

(2)同专业不同年级之间的 CTD子维度得分比较

分别对机械普通班3个年级和英语强化班3个年级的CTD子维度得分进行了方差分析。结果显示,机械英语强化班在分析能力、系统化能力、求知欲3个维度上的得分差异达到显著水平,分别为F(2,118)= 6.569、P=0.002,F(2,118)=3.851、P=0.024,F(2,118)=4.309、P=0.016。而其他CTD子维度得分的比较得出的P值均大于0.05,差异不具有统计学意义。

3.批判性思维倾向与CET4成绩

由于被试在英语学习方面存在一定差异,选取被试的国家英语四级考试(CET4)成绩作为参照,对被试的CTDI-CV得分进行独立样本t检验。

在所有被试当中,230名学生提供了个人的CET4的成绩。总体CET4成绩的平均分为520.73,标准差为52.21。以成绩469和573为分界点,将这些学生分为3组。CET4成绩在469分以下(不包括469分)的为低分组,469～573分的为中间组,CET4成绩在573分以上(包括573分)的为高分组。选取高分组和低分组学生的CTDI-CV得分进行独立样本t检验见表3。

由表3可知,高分组在CTDI-CV的总分和子维度CT的自信心、认知成熟度上的得分明显高于低分组。

表3 批判性思维倾向与CET4成绩

4.批判性思维倾向与英语学习时间

(1)批判性思维倾向与英语学习时间的差异

选取被试平均每周用来学习英语的时间作为参照,对被试的CTDI-CV得分进行独立样本t检验。由CTDI-CV上的个人信息栏得知,只用课堂时间学习英语的学生有48人,平均每周课外学习英语2小时～4小时的有118人,平均每周课外学习英语5小时～7小时的有58人,平均每周课外学习英语8小时～10小时的有26人,平均每周课外学习英语10小时以上的有31人。通过标准差分析,选取只用课堂时间学习英语和每周平均课外学习8小时以上的学生CTDICV得分进行独立样本t检验,结果如表4所示:

表4 批判性思维倾向与英语学习时间

由表4可知,平均每周课外学习英语8小时以上的学生在CTDI-CV总分及子维度开放思想、分析能力、系统化能力、CT的自信心和求知欲上的得分明显高于只用课堂时间学习英语的学生。

同时,对这2组学生的CET4成绩进行了独立样本t检验,结果显示,平均每周课外学习英语8小时以上的学生的CET4成绩(均值为532.96分)明显高于只用课堂时间学习英语的学生(均值为508.54分)。

(2)批判性思维倾向与英语学习时间的相关性

选取所有被试的CTDI-CV总分、7个子维度得分和他们平均每周学习英语的时间进行了相关性分析,结果如表5所示。

表5 批判性思维倾向与英语学习时间的相关性

由表6可知,除子维度认知成熟度与英语学习时间不存在显著性相关关系,其他子维度及CTDI-CV总分与英语学习时间都具有正相关的线性关系,显著水平达到了统计意义。

四、讨 论

1.批判性思维倾向与英语教学强度

研究发现,机械二年级英语强化班的学生在CTDI-CV总分和部分子维度上的得分都明显高于同年级的普通班学生的得分。这说明在第二学年期间,英语强化班学生的批判性思维能力要明显高于普通班学生的批判性思维能力。机械普通班的英语教学模式与其他非英语专业相同,课程主要设置在第一、二学年;而英语强化班的英语教学强度与英语专业相当,大部分英语课程与英语专业相同,主要设置第一、二、三学年。由此可以推测,经过第一学年的高强度英语学习,使得英语强化班学生的批判性思维能力在第二学年体现出明显的提高。

2.批判性思维倾向与英语成绩

通过对学生的批判性思维倾向得分和国家英语四级考试成绩的相关性分析检验,结果表明CET4成绩相对较高的学生在CTDI-CV总分和CT的自信心、认知成熟度子维度上的得分要明显高于CET4成绩相对较低的学生。进一步验证了学生的英语学习成绩与他们的批判性思维是有一定相关性的。

3.批判性思维倾向与英语学习时间

平时用来学习英语的时间能够从一定程度上反映出学生学习的努力程度。本研究结果表明,平均每周课外学习英语8小时以上的学生在CTDI-CV总分及子维度开放思想、分析能力、系统化能力、CT的自信心和求知欲上的得分明显高于仅在课堂上学习英语的学生。从这些结果可以推测出,勤奋刻苦的学生在学习过程中,不断地给自己输入新的语言,经过理解、消化、加工等活动后又进行语言的输出,充分锻炼和培养了自己的批判性思维能力,同时在英语考试当中也能取得较高的成绩。可见,英语学习者的努力程度与他们的批判性思维倾向和英语成绩是成正比的。

五、结 论

本研究发现,英语教学强度的提高对学生的批判性思维培养起到一定的促进作用,同时批判性思维倾向与学生的英语成绩和平时用来学习英语的时间存在一定的相关性。这表明在第二语言习得过程中,语言的学习和批判性思维存在着某种联系,至于是第二语言学习影响批判性思维,批判性思维影响第二语言学习,还是两者相互影响,具体原因有待进一步研究。

[1]刘春杰.批判性思维——以论证逻辑为工具[M].西安:陕西人民出版社,2005.3.

[2]刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究,2000,12(1):56-61.

[3]杨莉萍,韩光.批判性思维与外语自主学习能力[J].东北农业大学学报(社会科学版),2009,7(3):95-97.

[4]YIM W,DIANA L,IRIS L,et al.Disposition towards critical thinking:a study of Chinese undergraduate nursing students[J].Journal of Advanced Nursing,2000,32(1): 84-90.

Research on the Correlation between Critical Thinking Dispositions and English Learning

LIU Wen-yu1, ZHANG Shuo2
(1.School of Foreign Languages,Dalian University of Technology,Dalian 116024,China;
2.Department of English,Dalian Neusoft Institute of Information,Dalian 116024,China)

The research attempts to investigate the correlation between English learning and critical thinking dispositions of undergraduates with CTDI-CV test.The subjects are from the majors of Mechanical Engineering with and without intensive English education.Various comparisons are made through the answers of freshmen to junior students.The results show that critical thinking dispositions are related to the intensity of English education,academic achievements,and their average time spent on English learning.

critical thinking disposition;English learning;correlation

H319.3

A

1008-407X(2010)03-0124-05

2010-05-17

中国外语教育基金项目(2008116);中央高校基本科研业务费专项资金资助项目(DUT10RW411)

刘文宇(1971-),男,辽宁锦州人,副教授,博士,主要从事二语习得、心理语言学研究;张硕(1984-),女,辽宁本溪人,助教,主要从事英语应用语言学研究。