新目标英语九年级教学设计的几点思考

李燕萍

【摘 要】 有中考压力的九年级老师有时比学生还紧张,导致在课文设计教学中总有考虑不到的地方,教学设计上的失误会导致课堂教学的失败。因此,更需要老师常对自己的课文教学设计进行思考,包括设计前、设计中及设计实践后的思考,让自己的教学在思考中完善,为下一个阶段的复习打好基础。

【关键词】 素质 应试教育 文化 教学设计

美国心理学家、教育家布鲁纳说:“我们生活的社会变化速度之快,使我们不得不重新考虑如何培养年青一代。”他一句话,道出教育教学要随社会与时代的变化而变化。教育一直都是社会发展的产物。

Go for it九年级教材的编排富有现代化、生活化特点,时代感很强。每个单元融汇话题、交际功能、语言结构,除了A、B部分基本的语言内容及运用外,都设置了具有跨文化内容的语篇及学习策略。很明显,有了七八年级的基础后,九年级的教材更突出了对学生综合运用语言能力的期待。这个期待也是每一位九年级英语老师在设计自己课文教学中的教学目标,在整个学年的教学中,培养学生综合性地运用英语始终贯穿其中。

但一样的课程,教材的设计在不同的教学文化、教师文化背景中,对“综合性”有不同的解读。纵观自己及一些同行们的九年级英语课文教学设计,有些问题值得我们好好思考。

思考一,关于任务。

新目标英语采用的是任务型语言教学模式。但很多老师对新教材及任务型语言教学吃得不透,在设计课文教学目标时,自己把握不准教学任务,导致教学过程中的教学任务也不明确。许多课文教学设计有很多活动、很多花样,但无目的、无效果,生产了许多“无主次”、“无中心”的教学。因此,读透教材,研究教学,了解学生需要什么样的学习任务,教师又该怎么样设计自己的课文教学,真的需要我们不断地研究探索。

思考二,关于教学文化及教师文化。

新的课程改革需要教师有新的理念才能创造出新的教学。一直以来,我们大多数教师都习惯一个人备课按照自己的思维模式进行教学设计,然而在新时代的课程改革后,经验再丰富的教师也感觉到一个人力量的有限。教师文化、教学文化也跟着时代的改变而改变(教师文化指教师对工作环境的态度反映)。

前苏联合作教育学倡导者明确提出:“没有教师,没有他对革新的热情,没有他每时每日的创造,没有他的智慧和良心,没有他的文化素养和良好心灵,任何改革都是不可能的。”教师文化影响教师对课程改革方案的理解和执行。新课程理念下的教师不仅有丰富的教学经验,更具有课程改革主人意识,敢于开创教育策略和活动教学方式,用自身的教学技能及智慧促进课程改革,成为学校文化的重要部分。“有文化”的教师方可促进“有文化”的教学。现代的教学文化要求教师从个人主义文化转向合作文化,并将经历经验重构与生存方式的转换。集体备课、共享资源、共创教学,才能将教师个人的才智发挥到最大。没有教师之间真诚的合作,就没有丰富内涵的教学文化,我们的课文教学设计将会缺乏活力。

合作,会让我们教师在教学中体现出自身的生存价值和技艺价值。我们的课文教学设计也会因为合作而更完美更有效。

思考三,关于多元文化。

新教材的时代感,文化的多元性,注定其中有着明确的文化背景,这些浓厚的文化背景知识都蕴涵在课文中,尤其是九年级的课文。因此,在设计课文教学时,若是忽略了或把握不住这些文化,甚至在设计课文教学目标时,只重知识目标、技能目标,忽视文化知识的了解与教学,那样的教学会是残缺的教学,课文也因此失去文化传承的功用。任何独立文化传承的语言教学设计都是失败的。布鲁纳在《布鲁纳教育论著选》第373页中提到:“教育理论不仅是属于技术的,也是属于文化的、意识形态的,以及政治的。如果它要产生什么影响,它一定包含着一切。”

在九年级课文中的文化包括有:传统文化、本土文化、外来文化、大众文化、精英文化等,同时也还有学生文化、课程文化、主流文化等。众多文化以多元的形式存在于我们的教材中,教师若对于教学设计中文化的定位不明朗,就会造成在课文教学设计中或过于激进或过于自由或过于保守,偏执于任何一种文化形式都不利于课文教学的设计。例如,在教材中的外来节日(圣诞节、情人节……)与中国传统节日(春节、清明节、中秋节……),在教学中,我们不仅要让学生感受到不同的节日文化,还可以让学生通过各种方式了解到节日的背景知识,能自然地接受外来的文化,也会珍惜本民族的文化。课文教学设计中的主流文化应能与学生文化相融相通,这些都需要我们在教学前对课文教学进行精心的设计。如果,我们的课文教学设计中,没有发现这些文化之间存在的矛盾,在教学中没有解决或缓和,使学生在学习中还是容易将课文中所体现的文化与自己的文化各自独立,那我们的课文教学设计也是失败的,因为我们没法走入学生的心灵。关于多元文化教学设计,只有在全球化、民族化的大背景中,学生才会有宽阔的学习文化意识。

思考四,素质教育与应试教育。

九年级是学生成长道路上的一个转折点,这个转折点与考试有关,素质教育与应试教育注定成为九年级教育教学无法避免的一个问题。学生身心的健康成长需要素质教育,学生的前途(上好的高一级中学)需要高的分数。(虽然,国家已开始叫停分等级的高级中学办学方式,但在社会人心里,在家长心里,甚至在学生心里,也仍有着自己的等级,学生也会为自己心中的那个等级努力。)因此,素质与应试教育的结合,要体现在我们平时的教学设计中。我认为,它们实际就是形成性评价与终结性评价的结合。

在课文教学设计中,以过程性评价促进学生的学,完善老师的教,学生学习的兴趣、进取的意识、坚持的毅力基本来源于形成性评价。形成性评价关注学生成长的每一个细节;终结性评价不会因为学生老师不喜欢而不存在。就我国目前的社会环境、教育机制,任何脱离了考试的教育教学都是不现实的。单元检测、期末考试,是检测学生的学、教师的教在某一个阶段是否有效的方式。因此,帮助学生树立良好的考试心理很重要。

只有老师认识到这些,在英语课文教学设计中才不会过多注重形式,忽略实际;学生也不会没有目的地学,更不会因感觉前途渺茫而失去学习的兴趣和信心。无论是素质教育还是应试教育都是“双刃剑”,关键还是在于教师这个“师傅”如何引导学生用好手中的“剑”。首先,“师傅”的观念、认识要正确,眼光要远,“剑手”(学生)才能是“使剑高手”。

思考五,教学设计难易度的把握。

对于九年级这个转折点,不但学生感觉压力大,老师本身也会因有各种因素掺杂其中,压力也不小。导致在课文教学设计中出现不同的认识,也有了不同的教学设计,特别体现在难易度的把握上。有的老师,主张以知识的广度来达到一定的教学难度,有的以高深难度来体现。有这种认识的老师一般都认为学生九年级了,有基础有能力进行难度或宽度较大的学习;也有的老师认为,只有在课文教学设计中设计出高难度的教学,学生才是毕业班的学生,老师也才是毕业班的老师,走向了为难度而设计教学的怪圈。因此经常出现这样的课堂教学:老师按自己的课文教学设计的难度上课,学生在下面听得呆若木鸡。结果,老师上课上得很累,学生听课听得更累,英语对于学生就有可能永远是门“外语”,不是一般人都能学会的高深莫测的语言。

与之相反的是,有的老师过于低估自己的学生或对自己的学生没有信心,凡是稍有点深度或难度的,统统不在课文教学设计之中。在实际教学中,害怕学生不懂,老师会不辞劳苦地一句一句地读、一句一句地翻译解说。勤快点的学生会老老实实地跟读或做笔记,而其他学生就会人坐得笔直的,但心常飘离课堂之外。更有甚者,连平时的测试都会事先让学生翻书做,背好答案再测试,把好好的检测转化成了背书教学。从此,学生再也没法离开老师独立学习英语,因为平时除了跟老师读、做笔记外,几乎没有独立学习,离开了老师,所有的英语学习都有难度。

太难或太容易的英语课文教学设计都忽略了学生这个学习主体。设计的课文教学难或是易应由学生已有的基础和已有的知识经验来决定,高估或是小瞧学生都是对他们的不尊重。学生只有征服知识才能获得知识,才能成为知识的最高主人。学生是在不断地接受教育,但他越来越不成为对象,而是越来越成为学习的主体,他们只有把别人的教育转化成为自己的教育,才能成长。教师在设计课文教学中,有时适当地降低难度是为了消除学生恐惧的心理,保持学习的热情和信心;有时,适当地增加难度更能激起学生学习的斗志。因此,在教学中,教师完全可以旗帜鲜明地告诉学生,只有那种肯思考,肯动脑筋,并勇于探索新方法、新思路的学生,才是真正的学生。学生克服困难的心理是一点一点地形成的,但在形成的过程中需要老师的帮助。

九年级对于学生很关键,但老师要有比学生更好的心理素质才能帮助学生健康发展。九年级的英语课文教学是否成功,关系到复习环节是否能顺利开展,因此,在设计的过程中,教师也需要一个对自己教学设计的形成性评价来促进并完善我们的设计,设计前、设计中、实践后的思考非常重要。有思考才会有发现,有发现才会有挑战,这样我们的课文教学设计才是理念与实践的最佳结合。

参考文献:

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