文言文朗读教学探究

黄翠梅

【摘 要】 朗读是学习文言文的入门之径,是学好文言文的重要法宝。

文言文的朗读能激起美感而引发学生兴趣,有利于体会文章的内容、感情、特色,加深对文章的理解,有利于培养学生想象力、创造力。

加强文言文教学要做到读清句读,正确停顿;抓住语言特色指导学生朗读;采用多种形式的朗读;保证足够的朗读时间;通过朗读训练引导学生掌握文言文的自学方法。

朗读在文言文教学中有着很重要的作用,我们要重视和加强朗读教学,使语文教学真正向素质教育转轨。

【关键词】 文言文教学 朗读作用 朗读教学

在文言文教学过程中,也还有不少的教师采用传统的教法,即逐字逐句地讲解、分析,一味地串讲。表面上看,学生像完全懂了,其实是一种被动地接受,一种不动脑筋地获得,学生缺乏自主性、能动性,更谈不上享受获取知识的乐趣,久而久之,学生缺乏自己发现问题、解决问题的能力,对文言文也就产生厌倦情绪。在实施素质教育的今天,这种满堂灌的方法显然已经不适用。那么,如何才能使文言文教学取得更好的效果呢?古人曰:“书读百遍,其义自见。”古人的这条经验是宝贵的。朗读是学习文言文的入门之径,是学好文言文的重要法宝。文言文朗读教学值得我们探究。

文言文朗读教学有何作用呢?

朗读能激起美感而引发学生兴趣。语文教材中所选的文章都是脍炙人口的名篇,内容上蕴涵着社会美、艺术美、科学美,形式上富有结构美、语言美、音韵美。而朗读则是感悟和再现这些美的最好办法。在文言文教学中,教师通过声情并茂的朗读,把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生,同时通过学生涵泳朗读,逐渐品味文中独特意境美,激发美感而引发对本文学习的兴趣。

在文言文教学中,我经常范读课文或引导学生朗读,激发学生学习兴趣。如在教学《口技》时,在简单说明“口技”是一种杂技,并让学生了解作者和文章出处以后,我就开始范读,通过朗读将文中的情境表达出来,特别是对口技艺人精心模拟的复杂而多变的声响,读得字正腔圆,有急有缓,使学生如临其境、如闻其声,一下子就把学生的兴趣提起来了;在教学《陋室铭》、《岳阳楼记》时,引导学生读得节奏鲜明、音调铿锵,富于音乐美,学生同样感到有趣。朗读可以让学生领悟到文言文的丰富内涵,体味到其韵外之致,得到言有尽而意无穷的美感。在朗读中领悟了文言文学习的乐趣,还了解学习语文的真正魅力。

朗读有利于体会文章的内容、感情、特色,加深对文章的理解。对于文言文的理解,离不开朗读。诚然,学生对文言文字面上的理解和文章整体的美感及其主题的挖掘可以依靠教师的讲授,但单纯依靠这种灌输的方式是远远不够的,应该主要由学生主动地获取。如同吃东西,最好自己去咀嚼,去品味。要做到这一点,就要靠学生自己多读。而熟读的结果就自然地记住,能背诵下来,特别是有些千古名句,开始时理解并不一定很深,但是,它们只要能时时出现在学生的脑际,成诵于嘴边,就自然地会与他们的生活经验,历史知识,个人联想联系起来,这些东西就会丰富他们的思维材料,就会经常地催促他们的思维活跃起来,慢慢地就品味出其中的含义了。有时甚至可能在一个灵感的催促下顿悟其义。久而久之,对语言的感受能力就会提高。为理解其他文言文打下良好基础,从而形成文言文阅读的良性循环。

我在教学马致远的《天净沙·秋思》:“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”,不急于分析诗的内容,而是先让学生诵读几遍,使学生感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境,然后才适当点拨分析诗歌情景,之后又让学生动情地朗诵,在诵读中体会了诗的内容和感情。我在教学柳宗元的《小石潭记》时,设计了三种读书的方式:①诵读。要求读准字音,读好句子停顿,读得流利,读懂文意,通过诵读,落实字、词、句,疏通文意,初步感知课文。②在“画”中读。在教学中,有一个“评画”的环节,要求学生点评同学们为小石潭作的画。在评画的过程中,教师根据每一幅画的特点,让学生选读相应的文段。达到以画促读,以读入画,以读入情的目的。如:有—幅画形象地画出了潭中自由自在的游鱼,就让学生边赏画边朗读“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”这一文段,让学生品味作者对水中游鱼栩栩如生的描绘。有一幅画画出了随风摇动的竹林及柳宗元坐在潭边的背影,就让学生朗读“坐潭上……乃记之而去”这一文段,使学生品味到了小石潭幽静的气氛及作者凄苦孤寂的心境。③品读,在引导学生领略了小石潭的美景,体会了作者游小石潭的复杂心情后,请学生选出课文中自己最欣赏的一段,体会它由情入景,由景及情的写法,然后放声朗读。在读中品,在品中读。在读中加深对课文的理解,在读中勾勒出小石潭的形象。就这样,在不同的阅读方式中,学生渐渐走进小石潭中。像这样的朗读教学,学生就比较容易体会文章的内容、感情、特色,加深了对文章的理解。

朗读有利于培养学生想象力、创造力。朗读是言志传神、负载思想的一种语言表达艺术,是文学作品转化为有声语言的再创作。教师有表情的朗读,必然使学生对作品“临其境,闻其声,睹其貌,见其行”,醉心痴情,进入角色,进而针对作品的有关描写,充分调动记忆仓库中的表象积累与生活经验储备,广阔地展开相似、相近联想,创造出活灵活现的新形象。现代美学也告诉我们,读者不仅是艺术作品的被动,消极的欣赏者,而应该成为作品艺术形象的主动参与者及积极地再创造者。教师声情并茂的朗读必然使学生对文言文作品中的人物情态积极主动地去想象和再创造,因而培养了学生的想象力和创造力。

如朗读《童趣》时,能使学生进入课文情境,感受作者思想感情,学生会暂时忘记现实的角色,进入文本与作者一起把夏蚊想象成群鹤舞于空中,把草间二虫相斗想象成林中二兽相斗,丰富了想象力;朗读《出塞》,使学生化身唐代诗人:登上塞外边关,明月下,望着辽阔的荒野,自由想象——秦筑长城、汉卫边关、为了戍守边境,从秦汉到现在,洒下了多少征人戍卒的血汗,战争却为什么连年不断……

如何加强文言文的朗读教学?

读清句读,正确停顿是朗读文言文的要求。朗读时的句读停顿要正确,这直接关系着对文章的理解。如:“又/间令吴广/之/次所旁/丛祠中”,“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”等句子,句读停顿出现错误,句子的意义就会出现歧义。文言文句读停顿有两种:一是句间停顿,就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短,语调的抑扬;二是句中短暂停顿,它是以词或词组为单位,根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。确定句中停顿有以下几种方法:句首语助词、关联词后面应有停顿。如:(1)夫/大国,难测也,惧有伏焉。(2)故/天将降大任于斯人也。(3)若夫/日出而林霏开。(4)盖/余之勤且艰若此;古代是两个单音词,而现代汉语中是复音词,要分开读。如:(1)可/以一战。(2)而乡邻之生/日蹙。停顿应体现句子结构原貌。如:其一/犬坐/于前(句中“其一”是句子的主语,“犬坐于前”是谓语,“犬坐”是“像狗一样蹲坐”之意,如读成“其一犬/坐于前”句子变成了另一种意思);对古代的国号、年号、官职、爵位、地名要了解,否则易导致朗读停顿错误。

抓住语言特色指导学生朗读。例如:教学《与朱元思书》时,注意指导骈读法,读骈句节奏必须整齐划一,如:“风烟/俱静,天山/共色”;“急湍/甚箭,猛浪/若奔”;“蝉则/千转不穷,猿则/百叫不绝”等。通过正确朗读,培养审美情趣。又如《醉翁亭记》全文中连用21个“也”字,读起来只觉得神采飞扬、摇曳生姿却无单调重复之感;层次分明,抒情淋漓尽致。“也”的反复运用,形成回环往复的韵律,无疑是一种美的享受。指导朗读时重点要让学生知道“也”字表达的几种语气:有陈述(用于描绘景物);有肯定(用于介绍人名);有感叹(用于直抒胸臆),让学生通过语气体会作者情感。

教学中要采用多种形式的朗读。单一的朗读方式容易引起学生厌倦情绪。朗读的形式很多,可齐读、自由读、范读、分角色读、重点段反复读。“俯而读,仰而思”,诵读玩味,读出情趣。朗读训练时特别要处理好齐声朗读和个别朗读的关系,齐声朗读虽然声音洪亮、气势大,但由于互相影响,很容易出现节奏失调、语速过快、语调不明、滥竽充数等现象。因此,要整体训练与个别训练相结合;教师可以范读,但范读不能太多,要尽可能地留些时间让学生自己练读,鼓励学生单独朗读,用心体会。当然文言文朗读不能全部排除讲授评点,在朗读中适当地讲,既有利于提高朗读的质量和效率,也有利于学生自学能力的培养和提高。

要保证足够的朗读时间。教师可根据年级、学生具体情况,教材特点来控制每节课的朗读时间。要留有充分的时间让学生正确地朗读课文。要求读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完,读好。切不可做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解的基础上进行朗读时,要留足够时间让学生试读、练读,读出感觉、读出味道、读出情趣。要留读后评议的时间,通过评议,强化对朗读的激励功能,诊断功能。让繁琐冗长的串讲让位给朗读。对于浅显易懂,语言平实的课文,更没有必要在“分析”的漩涡里打转,还是要多读。

要通过朗读训练引导学生掌握文言文的自学方法。俗话说:“授之以鱼,莫若授之以渔”。“教”是为了“不教”。在文言文教学中要通过朗读训练引导学生掌握文言文的自学方法。学习文言文自然没有固定的方法,这只是针对一般性而言。除了要注意上文所述涉及的一些方法外,我认为还要让学生掌握以下几个学习步骤:

1.借助注释,粗读文章。粗读的首要任务是疏通文字,然后在此基础上感知文章,结合注释,根据上下文读两三遍,连猜带蒙,对文章内容及结构粗略感知。

2.质疑、解难、细读文章。通过细读,准确地正音、正形、断句,要解决粗读中遇到的疑难问题,要增进对文章内容的理解。

3.深入领会,精读文章。精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读,更深入地感悟、理解作品,体会文章的情感,把握文章的特色。

4.鉴赏评价,熟读文章。要熟读成诵,要强化文言字词的学习效果,深化对文章内容、结构的理解。要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。

总之,朗读在文言文教学中有着很重要的作用,我们要重视和加强朗读教学,还给学生朗读的空间,让他们在读中识事明理,在读中提高语文能力,在读中陶冶情操,使我们的语文教学真正向素质教育转轨。

(责编 李 晔)