立足常规培训 着眼专业发展

郑人迪 苏忠富

一、问题的缘起

(一)课程改革的呼唤

新一轮课程改革以全新的理念给教师的专业发展带来了挑战和机遇。从新课程实施的经验来看,教师的素质是新课改能否成功的关键,因而,教师的专业发展问题被提到了前所未有的高度。新课改的核心理念是“为了每一位学生的发展”,要实现学生的发展,首先是要实现教师的发展。新教师是教师队伍的新生力量,他们的专业化发展水平将直接影响着区域课程改革的成效及教育的可持续发展。因此,我们要坚持以加强教师职业道德和新课程理念建设为核心、以科研为先导、以提高教师综合素质为重点的原则,坚持理论联系实际,有针对性地解决实际问题,努力提高新教师实施素质教育的能力和专业化水平。通过新教师试用期培训,使他们树立正确的教育观念,具有良好的职业道德、合理的知识结构,能胜任本职工作,以适应课程改革的需要。

(二)教师专业成长的需求

新教师试用期是新教师成长的一个关键时期。刚从师范院校毕业的新教师,虽然已经具有一定的专业知识和教育理论水平,也曾经历过短时的实习锻炼,但对中小学教育教学实践毕竟了解不深入,缺乏用所学理论指导教育教学实践的能力与经验。我区2008年新教师中非师范类专业毕业生占24%,他们缺乏专业知识和教育理论知识,没有教育教学实习的经历,对学校教育教学工作缺乏了解。对于刚走上工作岗位的新教师,需要实现两个转变:一是由学生向教师的角色转变,二是由教学理论知识向教学实践能力的转变。他们需要解决的主要矛盾是实现从书本知识到实际操作,从间接经验到直接经验的转化。再说,新教师刚参加工作,从心理、思想到业务能力都需要有一个逐步适应的过程。因此,从教育发展的需要与教师的实际需求出发,着眼于新教师专业化发展的新教师试用期培训是新教师尽快进入教师角色、缩短自身成长周期、提高课堂教学执教能力的现实需求。

二、培训的实施

新教师试用期培训是一项系统工程,是教育行政主管部门、教师进修学校、中小学等培训主体的共同责任。鉴于此我们充分发挥培训各主体的能动作用,立足常规培训,着眼专业发展,走出一条切合我区教育实际、具有地方特色的教师培训之路。

(一)前期工作充分有序

为了搞好新教师培训工作,学校领导高度重视,多次组织培训机构全体人员召开会议,研究讨论培训方案、落实培训师资。

1. 合理编制方案

为了编制比较合理的培训方案,我们对培训方案的构成要素从培训指导思想与目标定位到内容的安排设计、培训模式、结业考核、培训师资选聘、培训日程安排和具体实施等方面都进行了深入认真的讨论分析,最终形成可具体执行的培训方案。

我们选定职业道德规范、教育政策法规、教师基本功训练(教师口语、硬笔书法与教学简笔画)、教育教学常规、新课改理念、教育教学实践、教育科研、教师心理健康教育、班主任工作等九个专题为新教师培训内容,提高新教师的思想政治觉悟和职业道德水准,使他们熟悉学校教育教学工作和各项常规工作的要求,了解教育政策法规,领会学科教学的先进教育思想,努力掌握学科教学的原理和方法,具备一定的教学能力和水平。

2. 创新培训模式

培训采取理论学习与教学实践相结合、技能提高与课题研究相结合、公共课集中培训和分学科跟踪指导相结合、业务指导与品格熏陶相结合、区级培训与校本培训相结合的形式,提高培训的针对性和实效性,保证培训的质量。

鉴于部分中小学缺乏专业引领人才的实际,在教学实践专题培训中,我们采用双实践导师制,即为每位新教师配备两名实践导师,区教师进修学校和新教师所在学校各选派一名,对新教师在备课、上课、改作与辅导等常规教学方面进行有针对性的理论和实践指导。

新的培训模式以新教师的需求为动力,以新教师的自我实现为价值取向,以调动和发挥新教师的主动性、积极性和创造性为前提,突出新教师自培和以教育教学实践为主的原则,充分发挥优秀教师“传、帮、带”的作用,使新教师从经验中学习、在反思中成长。其结构如图1所示。

3. 精心选聘师资

为了确保培训质量,提高培训的水平和层次,我们在选聘师资方面,除本校优质师资外,还整合了校外教育专家和一线优秀教师,组建了一支理论与实践相结合的优质培训师资队伍。理论培训层面,外聘省师干训中心的教育教学专家,省、市、区教育局教研室和教科院(所)的专家,市、区名师等为新教师作专题报告;实践培训层面,外聘一批区内一线优秀教师担任部分学科的实践导师。优质的培训师资队伍的组建,为确保培训质量的提升奠定了坚实的基础。

4. 明确考核任务

在新教师培训工作中,我们对学科指导教师与学员提出了一年内的考核要求。

对学科指导教师的考核:区教师进修学校学科指导教师听本学科每位新教师1～2节课,组织集中教学实践活动3次以上,其中1次由新教师上课;新教师所在学校指导教师听新教师4节课。

对新教师的考核:积极参与校本研训,听课20节以上;上校级研讨课1～2节;撰写有代表性的教案设计1份、1000字以上的教育教学案例2篇、2500字以上的教育教学论文1篇,并交区教师进修学校与所在学校指导教师阅批。

(二)实施过程务实高效

1. 公共课集中培训开辟新渠道

集中培训活动由理论导师为新教师作《中小学教师课堂教学规范》《今天,我们怎样当教师》《教师职业自我与专业发展》《师生交往艺术》《新课改对教师的新要求》《做孩子的引路人——漫谈班主任工作》《教育政策法规知识》《新时期班主任工作艺术》《追求成长,收获成功》《提高课堂教学有效性的思考》《教育教学案例的开发与研究》《教育随笔与课题研究基本过程》等专题讲座,并进行教师口语、硬笔书法和教学简笔画等技能训练。集中培训活动对新教师进行职业道德教育,指导他们如何做好班级管理工作和开展心理健康教育,让他们了解有关教育政策法规,接受先进的教育理念,加强教学基本功训练,引导他们重视教学反思并撰写教育随笔。这对新教师运用先进教育理念,以科学的方式组织合理的教育教学资源来引导和影响学生完成知识的内化和能力的提升具有很强的指导作用。

2. 分学科指导培训取得新成效

(1)学科专题报告。每学期开学初举行新教师分学科集中培训活动。区教师进修学校各学科实践导师为本学科学员作课程标准解读、教材分析等备课指导,结合学科教学常规调研有关情况进行专题分析与反馈,并针对存在的主要问题提出指导性建议。着眼于新教师专业化发展的学科专题报告,针对性强,有效地帮助了新教师解读课程标准与教材,落实备课常规。

(2)学科理论自学。向新教师赠送《新课程教学问题解决实践研究》《新课程课堂教学技能与学科教学》等学科教学指导用书,供他们自学,要求做好学习札记,撰写学习心得,不断丰富学科教学理论,增强课堂教学研究意识。

(3)课堂教学观摩。为了让新教师学习借鉴优秀教师的教学优点,领略优秀教师的教学风格,每学期分学科组织一次新教师观摩课堂教学活动。结合省“百人千场”名师送教下乡活动、区骨干教师培训班学员课堂教学实践活动与送教下乡活动以及区内知名学校骨干教师课堂教学展示活动,组织相应学科新教师开展观摩课堂教学、参与教学研讨等活动。开展观摩课堂教学活动有利于解决新教师教学中理论与实际相结合的难题,引领新教师认识新课程,实践新课程,提高他们的课堂教学实践能力。

(4)现场教学指导。新教师刚步入讲坛,经验不足,对新教师进行上课、备课、听课、改作等方面的现场指导及跟他们交换对教师这个职业的看法、教学工作的思考、存在的问题与心中的困惑显得尤为重要。在新教师所在学校指导教师对新教师进行课堂教学指导的基础上,区教师进修学校学科指导教师在第一学期对本学科每位新教师进行1次课堂教学现场指导,第二学期进行有重点的跟踪调研指导活动。在现场教学指导活动中,学科指导教师要充分肯定新教师备课、课堂教学及改作中的优点,同时指出存在的问题,使他们认识到自己在课堂教学过程中存在的不足,为他们今后如何改进教学指明了方向,起到了很好的引导、督促和激励作用。课堂教学现场指导活动能有效促进新教师课堂教学能力的提高。

(5)课堂教学研讨。为搭建新教师充分展示自我、体现成长历程的平台,我们组织开展了新教师课堂教学研讨活动。各学科指导教师对筛选出的本学科课堂教学相对出色的新教师布置上研讨课的任务,先让新教师独立钻研教材、设计初步教学预案,再参阅相关资料,重新审视自己设计的教学预案,并作适当调整;在此基础上,开展同伴互助,分组进行试教、研讨、反思,共享集体智慧,在学科指导教师的引领下进一步修改教学预案;最后开展新教师课堂教学研讨活动,并组织新教师分组评议,由学科指导教师进行点评,并要求开课教师作深入反思,进一步完善教学设计。开展课堂教学研讨活动,为新教师提供了展示自我的平台,让他们体验与分享成长的快乐,增强自信心,提高课堂教学执教能力。

三、成效与思考

2008年新教师试用期培训结束后,我们对参加培训的新教师就“培训工作的意见”进行调查,了解培训实效及新教师的现实需求。反馈信息显示,新教师对集中培训课程设置认为“合适”的占88%,认为“一般”的占12%;对集中培训专题辅导讲座“满意”的和“较满意”的各占79%和21%;对分学科培训的满意度达100%;认为新教师培训对他们有很大帮助的占100%;对培训管理的满意度达100%;认为本期培训班最大的亮点是理论和实践结合、内容丰富、实用的占94%。这些反馈信息表明,我区创新2008年新教师培训模式得到新教师的普遍认可。

反思这一轮新教师培训工作,我们总结了新教师培训的一些经验:(1)培训目标可操作性。培训课程设置及活动安排,遵循了教师教育规律,盘活了培训资源,增强了培训实效。通过培训,新教师迅速适应岗位工作,并开启了促进新教师专业发展的智慧之门。(2)培训理念创新性。树立以终身学习、可持续发展的观念来实践培训操作。体现培训管理合作化,培训主体多元化,培训方式多样化,培训内容人本化,培训活动情境化。(3)培训主体协同性。充分发挥了新教师试用期培训各参与主体如教师进修学校、新教师任职学校、指导教师、组班老师、新教师的能动作用,明确分工,沟通合作,各施其责,资源共享,共同成长。深入全区各中小学调研,校方密切配合,学校领导及相应指导教师全程参与课堂诊断。众多校长和教师表示:今年的新教师真是幸运!这样的培训是史无前例的!(4)培训对象主体性。充分调动新教师参与培训的积极性,新教师自培热情较高。每一位新教师有着不同的个性特点、不同的价值观念、不同的课程解读能力,他们的经验、看法和感受就是十分可贵的培训资源。因此,开发新教师的资源也是培训的重要方面。如让未满一年的试用期新教师尝试独立预设教案、参与磨课、开设大型研讨课、说课、评课、观点碰撞、全面主持活动等,这是新教师和指导教师在培训过程中互动交流、经验分享、实践反思、自主培训的过程,体现了培训对象的主体化。(5)培训管理有效性。在教育行政部门和任职学校的支持下,在教师进修学校校长的全面主持下,在指导教师的引领下,在全体学员的主动参与下,组班教师细化培训管理、策划培训方案、建立规章制度、实施培训活动、总结实践经验,协调关系,落实职责,达成培训主体之间的相互配合、相互支持、相互促进和共同成长。

总的来说,我区2008年中小学新教师试用期培训,顺应了中小学教师继续教育工作重心下移、与教育教学和课程改革实践紧密结合、与建设共享而开放的教师教育资源相融合的发展趋势,有利于培训实施过程的有效落实,有利于培训工作效益的全面提高,有利于培训组织主体的共同发展。但是在实践中,也发现一部分新教师职责意识淡薄,对自己的专业发展缺少长远规划,自主学习、自我培训意识不强烈等问题。这些问题有待于在今后的工作中进一步解决。