让课堂洋溢浓浓“语文味”

张效佩

一、抑扬顿挫，“读”出语文昧

读，是学习语文的最好方法。语文课是一门“抑扬顿挫”的艺术，我们应该给学生营造一个多读书、读好书的氛围。语文教学中，对文章的感知靠读，感悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。语文味是读出来的，反复地读、思考着读、美美地读。让学生通过听、看、读等途径，从整体上感受语言，在读的过程中逐步感知与理解文章。从而形成正确的语感、丰富的语言，提高言语表达能力。

二、咬文嚼字，“品”出语文味

如教学《爱如茉莉》片段

师：作者说爱如茉莉，你同意吗。请把自己受感动的地方读出来。(指名读)

生：我认为妈妈生病住院却不让我告诉爸爸这个地方很让人感动。我感到妈妈对爸爸的爱，有时候善意的谎言也美丽。

师：在妈妈心里什么最重要?

生：为爸爸煮饺子。

师：在爸爸心里呢?

生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱，感受到妈妈在爸爸心中的份量，

生：“爸爸没有吃饺子。也没有听我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱，

师：文中很多这样的地方，要敢于表达自己的观，最，

生：“爸爸坐在床前的椅子上。一只手紧捱着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们……”

师：这里说初升的太阳“探”了进来。为什么不用“照”或者是别的什么词呢，说说你是怎样体会的。

生：在一般情况下说太阳光是说“照”，但在这里妈妈梦中带着笑容，爸爸握着妈妈的手在床边熟睡，连阳光都不忍心打搅。

生：一切是如此静谧美好。

师：是的，一个“探”字写出了如此静谧美好的境界，谁来把这段用心地读出来。

其实，文本中所写的那景、那事、那人、那情，我们好多也似曾相识，可表达出来却很苍白。经过作家的演绎却是那样的动人，给人以美感，其区别就在于语言的表现力不同。品味语言也就是品味语言的表现力，品味那遣词、造句、修辞、布局……不求其全，择其一端反复品味，一课一得，定能收益良多。

三、圈划批注，“写”出语文味

如教学《孔子游春》，老师要求学生静心阅读孔子论水的片段，说：“水的这些品性一定让你联想到了一些成语、名言、诗句、故事、以及我们学过的课文等等，下面就请同学们默读这段话，一边读一边用笔在书上圈圈点点、批批注注，写下自己的所思所想。”学生们一个个埋头奋笔疾书，耳畔听到的是笔尖与纸张摩擦而发出的沙沙声，那是学生智慧之苗生根、发芽的声音，那也是孩子们思维倾泻于笔端的欢畅。静思默想中，孩子们的思维向纵深延展，他们会在不经意间收获许多。他们凭借文字，想象画面，感悟情境，又凭借文字，与书中人物对话，表达自己的看法，抒发自己的情感。在这时候，他们的大脑是活跃的，他们的感情也是真挚的。

四、唇枪舌剑，“辩”出的语文味

《语文课程标准》指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。而阅读教学中的辩论，就是落实这一理念的很好载体。在阅读教学的进程中。学生对文本的感悟和理解往往有较大差异，让学生辩论求真，或各抒心灵、或多元解读，既能培养学生的自主学习能力，又能调动学生学习的主动性和积极性，发展学生倾听能力、独立思考能力、口头表达能力、临场答辩能力和创造能力等。同学们课堂中的辩论越激烈，思维就越活跃，这样不仅发展了学生的思维，又激发学生的情感，同时加深了学生对文本的理解，对言语的灵活运用。小学语文课堂采用巧妙的辩论，不仅适应小学语文学科的特点，更使语文课堂变得更精彩。因此，辨论应该成为充满“语文味”课堂中的一道亮丽的风景线。

五、一笔一画，“书”出语文昧

《语文课程标准》强调，写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用。语文教学中，关注学生的写字姿势，正确的写字姿势有利于学生的健康成长。也为后面的书写奠定了良好的基础。引导学生注意字的间架结构，注意字在田字格中的摆放。指导学生掌握汉字基本笔画，让学生逐步养成“提笔即练字”的习惯。这样的写字教学，透出了清晰的语文味。

当然，如果要问语文味最终取决于什么?我认为那还应该是老师自身的语文素养。教师只有不断地学习，不断地积累，才会在课堂上厚积薄发，我们的语文课也才会真的如行云流水，自然而流畅，“语文味”十足。