质疑

石红权

一、激发质疑

爱因斯坦曾这样说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此教师要注意创设情境去启发学生提问，给学生提供提问的“引子”，激发他们探索新知识的动机。比如：我在教学“2和5整除数的特征”时，我可以让生说出任何一个自然数，我都能迅速准确的说出它能否被2或5整除，学生出于强烈的好奇心，抢着说越来越大的数想把我“将”住，但我又很快地判断后，学生的好奇心转化为求知欲，力求知道其中的玄机，是什么让老师这么快又准地判断出的?从而激发了学生的质疑的主动性和积极性。

二、指导质疑

求知欲是从问题开始的，要使学生能不断地发展问题，提出问题，解决问题，就必须让学生学会质疑，教师就应该教给学生质疑的方向，重点从几方面着手质疑。

如教平行四边形面积计算时，可以从以下几个方面来指导。①通过什么方法把平行四边形转化为我们已学过的什么图形来?②学过的圆形面积怎么求?③平行四边形面积怎么求④平行四边形的底和高与学过的圆形的边有什么关系?这样老师为学生提供一种提问的格式，指明质疑的方向，这样学生会从几个方面去质疑，明确了方向，知道了知识之间的内在关联，从而掌握了技能。所以在教学“梯形面积计算”时，同学们就很自然地围绕①梯形面积是怎样转化其它图形的?②梯形的高等于平行四边形的什么?③梯形的底拼成的平行四边形有什么关系?这几个问题，很自然地解出了问题。

三、组织释疑

教师在教学中，应打破传统的思维式，因势利导，拓展学生的思路，就比如从甲地到乙地，我们可以步行、骑摩托车、坐汽车、坐轮船、坐火车……方式多种多样，只要能够到达目的地，什么方式都可以，学习亦是如此，同一问题应该让学生从多方面考虑，去思考，一题多解，一问多答，教师要不拘一格，尽可能把学生的思维发散开去，把学生的疑问一一解答，这咱解答应该尽可的让学生完成，让学生在质疑中不断创新，求得发展，在辩论中得到概念，揭示规律，提高质疑能力，从而克服人云亦云，随波逐波的思维习惯，让学生打破常规思维的方式去解决问题，在辨论中各抒己见，各陈述自己的观点，精益求精，去伪存真，求得最佳答案或解题的思路、方法。例如：光明服装厂要生产1600件上衣，前3天已完成40％，照这样计算，一共要用多少天?解答这道应用题时学生一般这样列式：1600÷(1600×40％÷3)，但有位同学却提出可用3÷2/5，观点是，因为已做的天数和其它天数比是2：5，所以一共要用的天数只3÷2/5=7.5(天)，其他同学听后觉得不无道理，还认为这种方法真行。好在我没有将那位同学的回答弃之不理，虽然在这堂数学课出现了意外，没有维持一堂课流畅的运转，但我感谢那位同学，正因为他的意外，我的等待、课堂有了这个辨论而升温，我觉得课堂上空流传着一种非常特别的空气——思维被激活后的充满生命气息的活跃的空气。

四、鼓励质疑

心理学的实验表明：“一个人在体验过一次成功的欣慰，便会激起多次成功的欲念”。同理，一个学生如果因为提出一个问题被老师表扬，那么他会更加主动积极地提出各种问题，只存在这样的过程中，学生的创新意识才得以迅速的发展和提高，才能打开数学宝殿的大门。为此，教师要调动学生的质疑的积极性，多鼓励、多表扬，使学生有了强烈的质疑的信心。另外，还要鼓励学生超越自我，疑课本之说，疑教师之讲，疑专家之言，在质疑中探索，在释疑中开拓。哥白尼对“地心说”产生怀疑，最终提出“日心说”，达尔文对“创造论”怀疑而最终提出“进化论”……有了疑问，就有了求知的动力，才可能发掘新知，发明创造。

总之，教师教学就是要让学生学会质疑，在质疑中思索，在思索中释疑，在释疑中创造，从而达到训练思维、发展学生创造能力的目的，增强学生要我学到我要学，厌学到爱学的意识。