群体决策在体育小组教学中的功能

李玉新

体育教学中,为了使学生更好地理解体育技能动作,增加学生之间的沟通和交流,体育小组教学是非常普遍的。体育小组教学面临着小组的群体决策问题,有时,及时、准确的决策,可以让群体成员发挥最大的效能,让整个群体的合力达到最大化。这样,不仅可以促进群体成员的个人能力的锻炼,也可以增强群体成员的凝聚力。

一、群体决策的涵义及其和个体决策的关系

决策就是为了解决某一特定问题而作出的决定,群体决策则是两个以上的群体成员共同商讨、研究,作出的一致性或者群体多数成员通过的决定。体育小组教学中,很多时侯面临个体决策和群体决策的选择,这里谈谈群体决策和个体决策的关系。第一,群体决策适用于由不同方面构成的重大复杂问题,而个人决策效率较高,当问题虽复杂,但需分若干阶段完成时,个人决策法更便于阶段间的协调。第二,倘若群体成员接受与认同对贯彻与实施的影响大时,适宜采用群体决策法,否则采用个人决策。第三,一般来说,集思广益的群体决策质量偏优,但不一定好于最内行的个人,若能确定此人的能力,可选择个人决策法。第四,群体成员若有共同合作、集体活动的经验,适宜用群体决策法;若个人竞争性强,不愿合作,则只能用个人法。第五,群体决策法比较费时,若情况紧急,不容大家从容研究,则个人决策法较优。

二、群体决策的科学性和民主性

决策的科学性涉及决策的技术性方面的硬件条件,民主性更多涉及决策的心理与社会性方面的软性条件。

1.理想状态下群体决策对决策质量的影响

首先,对决策本身。因为群体决策的参与者多,汇集的信息多,建议也较多,有较多宽的选择面。其次,对贯彻执行。参与研究,精神吃得透,较易行成共识。参与了决策,由“教师的指示”变为“我们自己的方案”,认同感与责任感都较强,执行时较主动,即使是少数派,因为在群体中曾得到陈述及被听取的机会,感觉收到尊重,亦较易服从。

2.真正实现上述优势的前提条件

形式上的民主并不能保证真正的民主,必须满足以下条件:首先,参与群体决策的每个人,不论尊卑长幼等个人条件如何,都有均等的发言以贡献自己意见的机会。其次,每个人的发言都受到同样的重视而有被听取的机会。最后,每人均无先入为主的偏见,都把取得最佳群体决策置于首位,因而能虚心、冷静、客观公正。

三、体育小组群体决策中的认知缺陷剖析

1.群体决策中的认知偏见

学生个体的见识和经历,一方面是他们有用的资源,另一方面也容易使他们形成某些偏见和倾向。尤其在估计事件发生的概率、探寻行为产生的原因以及某些情形的风险大小时,最容易发生错误,因为他们在决策中所用的指导、作出判断的策略往往过于简单化。

学生在估计观察样本的大小时也容易发生错误,总是更重视小样本中所看到的事,却忽视了代表性要大得多的样本中发生的事。学生还有另外一种偏见倾向,在获取好处时避免冒风险,在回避损失时则较甘于冒风险。这些认识偏见,在体育小组进行群体决策时,应该充分给予重视,以免失误而影响决策质量。

2.群体决策的风险转移

群体决策虽然有着很多的优势,但是群体决策往往也会面临更多的风险,主要表演在以下几个方面:

首先,表现在风险分摊上。个人决策的责任由于是由决策人一人承担;群体决策的责任大家分担,正是由于这种责任分担的缘由,难免会导致一些体育小组在进行群体决策时,个别的学生会有一种侥幸心理,就算决策不正确,责任也不用自己一个人分担,所以往往做出的决策并不谨慎。

其次,表现在小组领导人物或者领袖人物的影响。群体决策往往受体育小组里面的小组领袖人物的影响,由于领袖人物多数都是各方面表现比较好的,因此,领袖人物提出的个人决策往往一般较为进取,有魄力,敢冒风险,而且容易被其他小组成员所认可,即使这个决策并不是最优的。这样就会造成体育小组的群体决策未必是最优的。

最后,表现在文化放大效应。群体决策放映了社会主导文化的价值观。譬如美国学生比较喜欢冒险,因此,其群体决策较具进取性;反之,在社会价值观倡导中庸、慎重时,群体决策比平均的个人决策反而更慎重些。这种文化放大的效应常常会影响到群体决策。

3.群体思维

群体思维的提出者是美国学者詹民斯,也有些学者称之为“群体盲思”,是指决策群体在一定条件下易于出现的一种群体行为,是一种心理性症状,能使决策群体在不自知的情况下作出愚蠢决策,导致消极的乃至灾害性的后果。此症状可能发生在各种体育教学活动中,具体的影响有以下几个方面:

(1)决策群体有很强的凝聚力,但是越是凝聚力很强的群体,往往和外界的联系较少;没有合理的决策程序而群体内部存在着很大的从众压力;其领袖过去一贯很成功,在群体内有很高威望,但作风专断,不喜听取与己不同的意见;对更佳方案期望低,执着于自己所偏爱的既定方案;倘若内外环境复杂多变,则会使体育小组的群体决策面临更加紧急的处境。

(2)由于是许多人的集思广益、共同结晶,体育小组的群体内存在着一种错觉,即过分而盲目的乐观自信,以为己方天生代表胜利,而且战无不胜,无懈可击;则认为对手不堪一击,因而过分轻敌,对本群体以外抱有偏见;群体内极其重视并极力追求对外保持团结一致的形象,认为内部有异议是不可容忍的;群体内会出现自发的思想卫道士,直接对内部持异议者施加压力。

(3)群体思维会产生很大的负面性,了解情况不完整,目标及其解决方案的选择面很窄,自我封闭,自我欣赏,处理问题带有很大的偏见,不求实事求是;对群体决策选中的既定方案不考虑其风险,以为必然是唯一的正确方案,不慎重考虑其他备选方案;不对既定方案及其所依据的前提假设进行复议和重新评价;不制定应急方案以防不测。

四、作出有效群体决策的策略

由于群体决策的正确与否对于体育小组的竞技成果具有很大的作用,也同样会影响到体育小组内学生心理和竞技状态,因此要制定有效的群体决策,本文主要从以下几个方面进行探讨。

1.头脑风暴法

此方法与其说是一种决策技术,不如说是一种鼓励体育小组成员尽量构想出尽可能多的主意和方案以供下一步估量权衡使用的方法。这种方法首先要对既定的体育小组成员布置好待解决的问题或题目,然后让每个人都围绕指定的问题,尽量发挥想象力,构思出尽可能多的解决方案。此方法要求各小组成员消除顾虑,不用受到小组内领袖人物的思想所左右,畅所欲言,任凭想象力自由驰骋,甚至可以想入非非,可以匪夷所思;对其他学生的想法不加评价,更不讥讽、批判,让大家互相启发,连锁反应,产生“共振”;有的小组成员的主意可能是浅薄的、荒唐的、幼稚的,但却可以互相推动、彼此撞击,引发起新的思想火花。待群体成员的主意基本出尽,便可从已出的主意里面评价、推敲、选择,并达成共识,形成群体决策。

2.非交往程式化群体决策法

这是一种为专门目的而设计的群体过程,针对一些体育活动不需要立即就必须作出群体决策的情况,这样,体育小组可以利用时间,来集合小组成员进行更加缜密的商议。其一般步骤是:第一,预先通知决策小组成员进行集合,但是不告诉讨论的问题,并且限时完成;第二,当小组人员到齐后,由组长宣布决策议题,并制定一段时间,令每个人各自专心准备,写下尽可能多的主意与方案。第三,轮流发言,陈述己见。在陈述意见过程中,每个人只说出一条意见,以免其他小组成员效仿之。在与别人意见基本一致时,就不要再谈,以免浪费时间。每条意见都有专人进行记录,使每个人都可以看见,每轮发言由组长随机制定发言的起点和顺序,尽可能保证每个人都有均等的发言机会。第四,提问与问答。对已陈述的意见有不够清楚之处,可提出要求澄清。在提问及作补充说明时,都不得做任何评论,既不鼓吹,也不批判,每人都就事论事,客观说清事实。第五,要求每个人都从记录的意见中选择一定数量的自己认为较佳的方案,然后进行统计,倘若支持率较高时,即是群体决策。

3.共同一致法

针对群体内有异议不但是自然的,不可免的,而且是有益的,要鼓励体育小组内的成员各抒己见,批评既定方案;每人都虚心倾听,尽量少为自己辩护;组长不要急于也不轻易表态,更不强迫别人接受自己的观点;群体成员不要轻易妥协、放弃、退让和从众,除非自己确实被对方说服;不要无原则地附和,以求表面和气一团;决策时尽量避免取平均、讨价还价达成折中妥协等方式,应耐心、虚心交流讨论以力争达成共识;多方征求不同意见,甚至可以从小组外面寻找专业的意见,让局外人专门挑毛病;对于重要的决议,要至少给予两次复议的机会,不仅要重新审定决策本身,还包括决策的依据的前提,制定应急方案等。

参考文献

[1] 李俊杰.体育教学应关注学生的个体差异.承德民族师专学报,2004(3).

[2] 褚文亚,王德新.体育教学中个性差异与素质教育.南京体育学院学报(社会科学版),2005(3).

[3] 宫毅,任建慧.试论体育课的分层教学.保定师范专科学校学报,2006(2).

(责任编辑陈国庆)